학습자 삶의 맥락을 강조하는 모바일 플랫폼 기반의 대학 교양 생물학 교육과정 고안과 학습자 동기의 변화 이해

국문 초록 (Abstract)

본 연구 과제는 학습자의 동기에 대한 입체적인 이해를 바탕으로 하는 일반생물학 교육과정 개발 및 교육과정 실행에 따른 동기 및 성취도의 변화 발전을 파악하고자 한다.
연구는 두 가지 하위 과제로 구성이 되는데, 삶의 맥락을 강조하는 교육과정의 개발이 첫 번째 하위 과제이고, 이 교육과정 실행에 따른 동기의 변화를 입체적으로 기술하고 논의하는 것이 두 번째 과제이다.
연구 지원자가 강의하는 대학의 일반생물학 강좌를 수강하는 학생들을 대상으로 연구를 진행하고자 한다. 교수자는 학생들의 삶의 맥락을 고려하기 위하여 구글 설문을 활용한다. 교수자가 수업 이전에 마련한 구글 설문에는 강의 내용과 관련되는 쟁점들, 관련되는 지식들, 논쟁점, 가능한 해결점 등에 대해 고려해 보는 섹션이 있고, 다른 하나의 섹션에는 그날의 수업에 대한 일반적인 피드백으로 구성한다. 심리적 부담을 덜고 자유롭게 사고할 수 있도록 촉진하기 위해서 익명으로 구글 설문에 참여하게 한다. 연구자의 이전 연구에서 학습자들은 구글 설문 활용에 긍정적이어서 평가 점수에 반영되지 않았음에도 강좌 마지막까지 설문 응답률이 80%에 달하였다. 학생들의 응답은 교육과정의 ARCS (주의집중, 적절성, 확신성, 만족감) 요소를 고려하는데 직접적으로 활용하고자 한다.
한 학기의 강좌 동안의 교수학습 자료, 고등학교 때 생물 심화과목 선택 여부, 15개 구글 설문에 대한 응답, 세 번의 성취도 퀴즈, 세 번의 동기 설문 내용, 연구자의 필드노트는 모두 저장되고 연구 분석에 활용한다.
이 때, 직접적인 참여 및 관심의 영향을 대별하기 위하여 수강하는 학생들을 구분하여 한 그룹에는 동기 부여 전략은 활용하지만 구글 설문을 하지 않고(MOFX; motivation on – feedback off), 다른 한 그룹에는 동기 부여 전략 및 구글 설문 모두 사용(MOFO; motivation on - feedback on)하도록 촉진하였다. 이들의 학습 과정에서 교사는 모두 ARCS 전략의 적절성을 고려하여 수업을 하였지만, MOFX 그룹의 경우 자신들의 요구를 반영하거나 교사가 언급하여 수업을 구성한 것은 아니다. 이 두 그룹에서 나타나는 차이는 자신의 의견을 반영할 기회가 제한되어 있었고, 이러한 사고 기회 및 참여 기회의 제한은 학습에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 해석에 활용할 수 있다.
학습자의 동기 수준을 파악하기 위한 AGQ (Achievement Goal Questionnaire)를 활용할 수 있다. 많은 선행 연구들에서는 이 질문지를 활용하였는데, 동기 부여와 판단에서 시험과 평가 결과를 지나치게 강조하여, 개인의 삶의 맥락을 강조하는 본 연구 상황에 적절하지 않기 때문에 이를 수정 보완하여 활용하고자 한다. 이 수정된 AGQ를 학기 동안 세 번 이상 활용하게 되면 학생들의 동기의 변화를 파악할 수 있다.
AGQ와 함께 학습한 내용에 대한 퀴즈로 성취 정도를 파악하고자 한다. 이 성취 정도는 개인이 보여준 동기나 흥미 정도와의 관련성과 함께 연구되어 삶의 맥락을 강조하는 것이 비단 참여를 증진하는 것 뿐만 아니라 생물학 탐구도 향상시킨다는 결과를 예상한다. 이 결과는 정의적 영역으로 그 중요성이 진지하게 다루어지지 않았지만 개인의 삶의 맥락에서의 적절성과 학습 동기는 일시적으로 학습 장면에 참여시키는 것 뿐만 아니라 관련 탐구로 이루어진다는 것을 보이는 중요한 결과가 될 수 있을 것이다.