외국어 교수-학습을 위한 이러닝 통합학습 콘텐츠 프레임의 활용과 효과 - 스페인어를 중심으로-

국문 초록 (Abstract)

제안 과제에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 위한 외국어 교수학습 콘텐츠 프레임을 네 가지 종류를 제안하려고 한다. 하나는 강의용 프레임이고, 또 하나는 번역을 위한 프레임, 다른 하나는 구역을 위한 프레임, 마지막 하나는 통역을 위한 프레임이다.
강의용 프레임을 제외하고는 동일한 프레임에서 다른 기능을 선택할 수 있다면 필요로 하는 프레임의 종류는 적게는 두 가지에서 최대 네 가지가 된다. 제안하는 콘텐츠 프레임 모델의 실현을 위해서는 프레임 개발을 하지 않더라도, 오픈소스웨어인 Moodle을 통해서도 같은 기능을 사용할 수 있다. Moodle 및 그 Plug-in인 Nanogong이나 Poodll 등을 통해 읽고, 쓰고, 듣기 및 말하는 것을 녹음하는 기능을 적절히 배합하여 화면을 구성하면 앞서 본 모든 활동이 가능하다. 그러므로 이 제안에서 제시되는 모델은 개념적 측면에서 이해하여 주기 바라며, 실제 적용은 현실적으로 MOODLE을 사용할 가능성이 농후하다.
위의 네 가지 콘텐츠 프레임을 활용하면 언어학습 및 교수 시 필요한 네 가지 기능의 학습을 모두 그리고 유기적으로 할 수 있다. 교실 활동에서 필요한 활동 및 과제로서 필요한 활동은 교수자가 학습자의 능력이나 상황 등을 고려하여 적절히 판단하여 내용을 결정한다. 초급 수준의 학습자를 대상으로 하는 내용이라면 더 많은 활동을 조합하여 수업 분량을 설계할 수 있을 것이다.
콘텐츠 프레임을 사용한 활동은 다음과 같이 구성할 수 있다.
1. 교수자가 주제가 되는 내용에 대하여 강의: 학습할 내용과 표현 등에 대하여 알게 되고 후속 활동을 준비.
2. 학습자가 주어진 외국어 텍스트를 한국어로 번역: 1강의된 내용 또는 비슷한 내용을 직접 번역함으로 해당 내용을 자신의 지식화.
3. 앞에서 제시된 내용 또는 비슷한 내용을 한국어로 구역(口譯): 앞서의 내용과 동일하거나 비슷한 내용을 입으로 번역함으로써 말하기 능력을 키우고 이를 통역 능력으로 발전시킬 수 있는 준비. 구역되는 내용은 녹음.
4. 앞서 제시된 내용의 한국어 텍스트 또는 비슷한 한국어 텍스트를 번역: 양방향 언어 구사능력을 갖추기 위한 활동으로 작문 능력을 배양. 구역활동의 준비작업.
5. 앞서 제시된 내용의 한국어 텍스트 또는 비슷한 한국어 텍스트를 구역: 텍스트 독파의 순발력을 키우고 통역 역량을 갖추기 위한 준비. 구역되는 내용은 녹음.
6. 앞서 제시된 내용의 외국어 텍스트 또는 비슷한 외국어 텍스트 내용의 음성 또는 영상 파일의 내용을 한국어로 부분부분 순차통역: 문장단위로 주어지는 음성 텍스트를 듣고 나서 녹음하면서 통역.
7. 앞서 제시된 내용의 한국어 텍스트 또는 비슷한 한국어 텍스트의 음성 또는 영상 파일의 내용을 외국어로 부분부분 순차통역: 문장단위로 주어지는 음성 텍스트를 듣고 나서 녹음하면서 통역.
8. 앞서 제시된 내용의 외국어 텍스트 또는 비슷한 외국어 텍스트의 음성 또는 영상 파일의 내용을 한국어로 부분부분 동시통역: 문장단위로 주어지는 음성 텍스트를 듣는 동시에 녹음하면서 통역.
9. 앞서 제시된 내용의 한국어 텍스트 또는 비슷한 한국어 텍스트의 음성 또는 영상 파일의 내용을 외국어로 부분부분 동시통역: 문장단위로 주어지는 음성 텍스트를 듣는 동시에 녹음하면서 통역.
10. 앞서 제시된 내용의 외국어 텍스트 또는 비슷한 외국어 텍스트의 음성 또는 영상 파일의 내용을 한국어로 동시통역: 문장 단위를 넘어서는 텍스트를 동시통역.
11. 앞서 제시된 내용의 한국어 텍스트 또는 비슷한 한국어 텍스트의 음성 또는 영상 파일의 내용을 외국어로 동시통역: 문장 단위를 넘어서는 텍스트를 동시통역.
위에 제시한 활동 중 1번을 제외한 모두는 학습자가 능동적으로 해야 하는 학습활동을 위한 것이다. 따라서 수업시수와 상관없이 과제로 부여되는 활동에 사용하는 데에 활용될 수 있다. 이러한 여러 가지 활동은 학습자 개개인의 수준에 맞추어서 한두 가지만 선택하여 할 수도 있고, 또는 시간이 충분하거나 내용이 짧거나, 지겹게 느껴지지 않는 등의 경우에는 여러 가지 활동을 같이 하거나 모든 활동을 연속해서 할 수도 있다.
앞서 제시한 모든 활동은 외국어 교수학습의 단계별 수준에 따라 적용할 수 있는 교수 방식에 적용될 수 있다고 판단된다. 이 모델에는 교수자에 의한 피드백 외에도 동료에 의한 피드백도 가능하므로 이 모델에서는 협력학습도 가능하다. 이 모델을 활용하면, 교수자의 설계에 의한 결정된 순서의 학습뿐만 아니라, 모든 유형의 학습활동이 제공되는 경우에는 학습자 스스로가 필요한 학습활동 유형을 선택하게 할 수도 있다.
제안되는 방식의 교수학습활동을 실제로 행해 보고 그 결과를 살피고자하는 것이 본 제안 과제의 목표이다.