한국 초등교육의 비전을 견인하는 교육대학교 교육과정 개발연구

국문 초록 (Abstract)

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
가. 연구의 필요성
나. 연구 목적
2. 연구 내용
3. 연구 방법 및 절차
가. 연구 방법
나. 연구 절차

Ⅱ. 교육대학교 교육과정의 이론적 탐색
1. 교육대학교 교육과정의 철학적 기저
가. 교육대학교 교육과정 현상의 철학적 지향에 대한 반성적 검토
나. 교육대학교 교육과정의 세 가지 지향 국면
2. 교육대학교 교육과정의 철학적 지향성
가. 실사구시의 철학 - 교사교육의 미래적 수요를 창출하는 실용주의 지향
나. 생태적, 현상학적 존재론 - 존재(Being)로서의 교사 위상과 유능성
다. 소통이론적 함의 - 정보화/미디어 환경과의 호응
라. 인간 발달의 총체성에 대한 인식론 - 앎과 삶이 통합되는 발달 추구
마. 기술주의의 환경과 이념 - 적응과 비판의 조화 지향
바. 세계주의와 로컬리티의 조화로운 경험
3. 교육대학교 교육과정의 이론적 검토
가. 현대 교육과정 이론과 현 교육대학교 교육과정의 위상
나. 교사 전문성에 대한 이론적 논의

Ⅲ. 교육대학교 교육과정 현상의 진단
1. 국내 교육대학교 교육과정의 분석
가. 교육과정 이념 및 지침 진술의 비교
나. 교육대학교 교육과정의 학점 및 수업시수 배당표
다. 교육과정 영역별 교과목 현황의 비교 분석


2. 선진 외국의 교원양성 기관의 관찰과 분석
가. 영국의 교사교육 교육과정 탐색
나. 프랑스의 교사교육 교육과정 탐색
다. 미국의 교사교육 교육과정 탐색
라. 독일 발도르프 학교 교사교육의 탐색
마. 분석 결과에 따른 시사점
3. 논의
가. 교육대학교 교육과정 발전 과제
나. 교사와 교육자
다. 교육과정 개발에서 고려해야 할 몇 가지 문제

Ⅳ. 교육대학교 교육과정의 만족도와 요구도
1. 교육대학교 교육과정 요구 조사 배경
2. 교육 수요자의 만족도와 요구 조사 분석 - 심층면접
가. 심층면접 방법
나. 심층면접 결과
다. 논의
3. 교육전문가들의 평가와 요구 - 델파이 조사
가. 델파이 연구 방법
나. 델파이 연구 결과
다. 논의
4. 시사점

Ⅴ. 교육대학교 교육과정 모형의 대안적 탐색
1. 대안적 탐색의 과정
2. 미래 교육대학교 교육과정 체제의 대안적 탐색
가. 교육대학교 양성 체제에 따른 모형(안)
나. 교육대학교 교육과정 이수 기간 체제에 따른 모형(안)
다. 교육대학교 교육과정 기본 내용 조직에 따른 모형(안)
3. 교육대학교 교육과정의 대안별 적용 선결 과제의 검토
가. 모형 A: 학급담임교사와 전담교사(체육, 음악, 미술, 영어 교과전담교사)
분리 양성 모형
나. 모형 B: 학급담임교사 + 1개 교과(체육, 음악, 미술, 영어 중 1개 교과)
전담교사 양성 모형
다. 모형 C: 학급담임교사 + 1 교과군(인문사회, 자연과학, 체육, 음악,
미술, 영어, 교육,정보 중 1개 교과군) 전담교사 양성 모형
라. 모형 D: 학급담임교사 + 1교과(실과, 체육, 음악, 미술 영어 중 1개 교과)
＋1심화(교육, 특수교육, 유아교육, 컴퓨터교육) 교사 양성 모형
마. 모형 E: 저학년 교사 / 고학년 교사(6교과 + 선택심화 1교과의
분리 양성 모형
바. 모형 F: 저학년 교사 / 고학년 교사(6교과 + 광역교과심화 1교과의
분리 양성 모형
사. 모형 G: 저학년 교사(1～4학년) / 고학년(5～8학년) 광역교과 전담교사
분리 양성 모형
4. 대안적 탐색 결과의 논의
가. 세미나 토론 결과의 논의
나. 세미나 결과의 논의 : 교육과정 체제 논의 범위 구체화 문제

Ⅵ. 교육대학교 교육과정의 적용과 범주별 실천 방안
1. 단기적, 기술적 적용 및 실천 방안
가. 교육 내용 전문성 영역에 대한 강좌 조직 방식 개선
나. 교직 품성 영역에 대한 교육과정 실천성 강화
다. 현장 전문성 영역에 대한 교육과정 효율성 강화
2. 중,장기적, 체제적 적용 및 실천 방안
가. 실천 모형 Ⅰ
나. 실천 모형 Ⅱ

Ⅶ. 요약, 결론 및 정책 제언
1. 요약 및 결론
가. 교육대학교 교육과정 현상 진단과 해외 사례 참조
나. 교육대학교 교육과정의 만족도와 요구도
다. 교육대학교 교육과정 모형의 대안적 탐색
라. 교육과정 모형의 실제 적용을 위한 단기 및 중,장기 전략
2. 정책 제언
가. 대학 차원의 정책 제언
나. 국가 차원의 정책 제언

참고문헌

별책 부록
부록 1. 교육 내용 전문성 영역에 대한 강좌 조직 방식 개선 예
부록 2. 교육대학교 교육과정 개발 요구 분석을 위한 심층면접
질문 항목과 결과 정리
부록 3. 교육대학교 교육과정 개발 요구 분석을 위한 심층면접 결과
- 교사집단
부록 4. 교육대학교 교육과정 개발 요구 분석을 위한 심층면접 결과
- 4학년 및 편입생
부록 5. 교육대학교 교육과정 개발 요구 분석을 위한 심층면접 결과
- 2학년
부록 6. 교육대학교 교육과정 개발 요구 분석을 위한 델파이 연구
패널 참가자
부록 7. 교육대학교 교육과정 개발 요구 분석을 위한 델파이 질문지
부록 8. 교육대학교 교육과정 개발 요구 분석을 위한 델파이 분석 결과
부록 9. 교육대학교 교육과정 개발 연구 회의록 종합


별책 1. 제1차 공개세미나 자료집
별책 2. 제2차 공개세미나 자료집
별책 3. 한국교원교육학회 투고 논문 별쇄본

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 21세기 한국사회의 지향과 요구에 부응하여 교육대학교 교육과정의 새로운 가능태(可能態)를 모색하고, 그에 부응하는 교육과정 패러다임 변환을 추구하기 위한 연구이다. 동시에 이 연구는 그러한 패러다임 변환을 토대로 교육대학교 교육과정의 미래지향적 실천과 실체를 구체적으로 개발하는 연구이다.
본 연구는 교육대학교 교육과정의 이념적, 인식론적 모색을 마련하고 그 바탕 위에서 새로운 미래형 교육과정의 실천 모형을 구안하고 그 가능태를 구체적으로 적용하는 데까지 나아가고자 한다. 이렇게 되기 위해서는 당연히 교육대학교의 기능과 위상을 21세기 한국 사회의 지향, 요구, 발전 양상 등과 다원적 관련 하에서 살펴보는 노력이 병행되어야 한다. 아울러 교육대학교의 교육 기능과 역할에 대한 현상적 조명과 당위적 조건들을 검토하였다.
본 연구는 한국 교육의 기초와 비전을 견인하는 중심 자리에 교육대학교의 이념적, 기능적 위상이 있음을 전제하고, 또 그런 지향을 강조함으로써 교육대학교 교육과정의 기능 고양을 연구 목적 인식의 출발점으로 삼았다.
본 연구는 그 동안의 교육대학교 교육과정이 ‘초등 교사 양성’이라는 개념을 기능적이고 고립적인 수준에서 다루어 왔다는 점, 그리하여 현실 추수(現實追隨)의 차원에서만 교육과정을 획일적으로 다루어 왔다는 점, 그리고 다분히 교무 행정의 수단적 장치에 머무는, 기술적 처방의 면모를 벗어나지 못했다는 점 등을 비판적으로 성찰한 데에서 비로소 출발한다. 이러한 성찰의 결과야말로 교육대학교 교육과정이 새로운 패러다임 변환의 시점에 와 있다는 것을 보여주는 것이라 할 수 있다. 요컨대, 본 연구에서 개발하고자 하는 교육대학교의 미래형 교육과정은 다음과 같은 기본 전제를 세운다.
첫째, 패러다임 변환에 따른 미래형 초등교육의 비전을 견인하는 교육과정
둘째, 각종 교육 인프라와 호응하여 그 유용성이 열려 있는 개방적 교육과정
셋째, 초등 교직의 전문성을 새로운 차원에서 확충하도록 추구하는 교육과정
넷째, 학습 주체의 요구를 수렴하고 운영의 유연성과 융통성을 확보하는 교육과정
이러한 전제와 지향에 기초하여 다음과 같은 목적을 설정하였다.
첫째, 패러다임 변화에 따른 미래형 초등 교육과정의 철학적 기저와 관련 이론을 탐색한다.
둘째, 국내 교육대학교 교육과정의 현상 분석을 통한 성찰적 대안을 마련한다.
셋째, 선진 외국의 교원 양성기관의 관찰과 분석을 통하여 시사점을 추출한다.
넷째, 교육대학교 교육 수요자의 교육 만족도와 요구도를 분석한다.
다섯째, 교육 전문가들의 대안적 교육과정의 평가와 요구를 분석한다.
여섯째, 교육대학교 교육과정 모형의 대안적 탐색 및 숙의 과정을 통하여 기술적, 체제적 실천 방안을 제안한다.