계속성, 계열성기반 초, 중등 영어교육 연계지표 개발

국문 초록 (Abstract)

초등학교 영어교육과 중학교 영어교육의 연계성에 문제가 있다는 주장은 현장교사들과 연구자들에 의해서 지적되었다. 처음으로 이를 좀 구체적으로 초등학교 영어교육의 효과성이라는 차원에서 들여다 본 연구가 이완기, 최연희, 부경순, 이정원(2001)이었다. 이들은 초등학교 영어교육의 목표와 중학교 영어교육 목표의 상이함을 지적하고 목표의 차이에서 오는 내용과 방법의 상이함을 예측하였다. 그 뒤에 구체적인 연계성을 살펴본 연구들이 그동안 몇 편 나왔다. 최순주(2003), 최은선(2004) 그리고 한지영 (2010)이 있었고 이들은 모두 미출간 석사학위 논문으로 초등학교 6학년과 중학교 1학년의 교과서에 나타난 어휘의 연계성을 살펴보는 연구들이었다. 그리고 뒤에 영어교육학회지에 출간된 김정렬, 천윤희 (2008)의 연구도 코퍼스 분석을 활용한 어휘의 연계를 주로 다루고 있었다.

그동안의 연계성에 관한 연구는 학교급간에 교과서가 바뀔 때마다 이들 교과서에 나타난 어휘의 연계성을 살펴본 연구에 국한되어 있었다. 따라서 그동안 지적되어온 초등학교와 중학교 영어교육의 연계에 대한 실태를 종합적으로 파악하고 분석하여 이에 대한 대책을 찾아야 할 필요성이 높아졌다.

지금까지 관찰된 초등학교와 중학교의 영어교육 차이는 영어교과가 차지하는 다른 교과와의 상대적 비중, 교육내용과 방법 그리고 평가방식에 걸친 교육과정 실행과 관련된 전 분야에서 나타나고 이 때문에 초등학생들이 중학교에 진학하면 많은 어려움을 겪고 있다. 이와 같은 학교급간의 영어교육격차는 학부모들로 하여금 학교 영어교육을 불신하게 하고, 학생들의 영어에 대한 흥미와 자신감을 떨어뜨리고 사교육을 찾는 원인이 되고 있다. 실제로 2010 통계청에서 실시한 조사에 따르면 초등 6학년생 가운데 절반 이상 아이들이 중학교 수준의 내용을 배우는 선행학습을 사교육을 통해서 하고 있는 것으로 나타났다. 현행 교육과정의 개정 방식과 교과서 집필방식이 학교급간에 연계성을 고려하지 않고 다른 팀에 의해서 다른 시기에 이루어지고 있다. 특히 중학교 교과서 집필이 초등학교 교과서 집필보다 늦게 이루어지는 등 교육과정의 시행과 관련된 문제점이 많다. 그리고 교사의 양성과정에서 초등영어교사와 중등영어교사의 예비교사 교육과정의 연계성이 거의 없이 이루어지고 있어서 교사의 수업방식이나 영어교과에 대한 인식에도 많은 차이가 있다. 이와 같은 문제의 출발을 좀 더 개조화하여 살펴보면 다음과 같다.

1) 초등학교 영어는 다른 주요교과에 비해서 상대적으로 비중이 낮은데 중학교에서는 상대적 비중이 확대되어서 학생들의 수업 부담이 늘어난다. 따라서 이를 미리 공부하겠다는 중학교 영어교육과정의 선행학습이 사교육을 통해서 많이 이루어지고 있다.

2) 초등학교 읽기 쓰기 비중은 듣기 말하기에 비해 상대적으로 낮은데 중학교에서는 읽기와 쓰기의 비중이 급격히 확대된다. 영어 문자언어의 비중 확대에 따른 학생들이 갖는 영어수업 부담이 많고 영어교과 부진아가 중학교 입학과 더불어 많이 늘어난다. 단적인 예로 초등학교에서 배워야 할 500단어는 구어로 익히도록 설계된 단어들이고 이들 중에 약 50% 정도인 250개 정도만 문자로 익힌 단어들이다. 그러나 중학교에 진학하면 이들 500단어를 모두 읽고 쓸 줄 아는 것을 전제로 하고 수업이 진행된다.

3) 교사의 수업방식이 초등학교에서는 학생중심의 활동중심인데 중학교에서는 교사중심적인 수업이 보편적이라서 학생들이 수업방식의 급격한 변화에서 갖는 불안감이나 영어에 대한 흥미를 잃어버리는 원인이 되고 있다.

이와 같은 문제점을 개선하기 위해서 초등학교와 중학교의 영어교육의 연계성이 필요하다는 전제아래 연계의 하위 개념인 계속성과 계열성에 대한 지표를 개발하여 영어교육이 학교급간에 연계성을 가질 수 있도록 하는데 활용하고자 하는 것이 본 연구의 목적이다. 계속성은 다원적 교수요목 상에 언어의 요소에 해당하는 어휘, 구문, 의사소통기능 및 소재의 반복성을 의미한다. 외국어 학습은 한 번 노출로 이루어지지 않으며 동일한 표현에 적어도 6회 이상의 노출이 필요하다고 하고 있다(Nation, 2010). 따라서 초등학교와 다원적 교수요목상의 내용들이 얼마나 중학교에서 반복되는지를 알아볼 필요가 있다. 계열성은 교수학습 내용의 복잡도가 학생들의 인지적 발달에 맞도록 적정화되어야 한다는 전제 아래 이루어진다. 다시 말해 어휘의 복잡도, 구문의 복잡도, 의사소통기능의 복잡도 및 소재의 친근성 정도가 학생들의 경험과 인지적 발달에 부합해야 된다. 이와 같은 복잡도와 친근성의 계열성을 바탕으로 초등학교와 중학교의 영어과 교수학습 내용의 계열성을 연계성의 중요한 지표로 개발하고자 한다.