통합체육수업이 장애대학생과 일반대학생의 태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 통합교육을 지향하기 위해 설립된 H 대학 학생들을 대상으로 12주간 통합체육수업 전과 후, 1학기와 2학기 통합체육수업, 통합교육 경험여부, 통합체육 경험여부, 장애특성 이해여부 등에 따라 통합체육에 대한 태도가 어떤 양상을 보이는지를 규명하는데 그 목적이 있다. 연구대상자는 H 대학에서 통합체육수업에 참가하고 있는 장애대학생 87명과 일반대학생 110명, 총 197명을 대상으로 하였으며, 통합체육수업은 12주간 실시하였다. 통합체육에 대한 태도를 알아보기 위해 사용한 질문지는 오광진(2001b)이 개발한 것을 사용하였으며, 이 설문지는 6요인, 26문항으로 구성되어 있다. 자료분석은 대응표본 t-검증과 일원변량분석(one-way ANOVA) 방법을 사용하였다. 통합체육에 대한 태도 질문지는 안면타당도, 내용타당도, 구성타당도(요인분석) 검증방법을 실시한 후 신뢰도 검사를 실시했으며, 질문지의 신뢰도 값(Cronbach's α )은 .88이었다. 이러한 연구방법을 통해 다음과 같은 연구결과를 도출하였다. 첫째, 통합체육수업 전 혹은 후, 장애대학생과 일반대학생의 태도에는 유의한 차이가 없었으나(p>.05), 통합체육수업 전과 후, 장애대학생과 일반대학생 각각의 태도에는 유의한 차이가 있었다(p<.001). 즉 통합체육수업을 통해 장애대학생과 일반대학생 각각은 통합체육에 대한 태도에 긍정적인 변화를 가져왔다. 둘째, 1학기와 2학기 통합체육수업에 대한 장애대학생과 일반대학생의 통합체육에 대한 태도 평균차이는 유의한 차이가 없었다(p>.05). 즉, 장애대학생과 일반대학생 모두는 1학기와 2학기 통합체육수업에 유사한 태도를 나타냈다. 셋째, 이전의 통합교육 경험여부에 따른 장애대학생과 일반대학생의 통합체육에 대한 태도는 유의한 차이가 있었다(p<.05). 이전의 통합교육에 대한 무경험 대학생이 유경험 대학생보다 통합체육에 대한 태도에 더 긍정적인 태도를 나타냈다. 넷째, 이전의 통합체육 경험여부에 따른 대학생의 통합체육에 대한 태도는 유의한 차이가 있었다(p<.05). 이전의 통합체육에 대한 무경험 대학생이 유경험 대학생보다 통합체육에 대한 태도에 더 긍정적인 태도를 나타냈다. 다섯째, 장애특성의 이해 여부에 따른 대학생들의 통합체육에 대한 태도는 ‘상’인 대학생과 ‘하’인 대학생간에 유의한 차이가 있었다(p<.01). 장애특성을 충분히 이해하고 있는 대학생이 그렇지 않은 대학생보다 통합체육에 대한 태도에 더 긍정적이었다. 이러한 결과를 통해서 볼 때 통합체육수업을 체계적으로 잘 운영한다면 장애대학생과 일반대학생은 통합체육에 긍정적인 태도를 가질 수 있음을 암시해 주고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the effects of inclusive physical education lessons on attitudes of college students with and without disabilities. Subjects for this study were college students with and without disabilities participating in inclusive physical education lessons in H college which was built for inclusion education. The samples included 197 college students (students with disabilities = 87, students without disabilities = 110). The questionnaire concerning attitudes toward inclusive physical education was developed by Oh Kwang-Jin (2001b) which consisted of 6 factors, 26-item, 5 of socio-demographics variables, and 6 of background variables. Independent t-test, Paired t-test, and One-way ANOVA were used for data analyses, and the reliability was confirmed by Cronbach's α value. Cronbach's α value was .88. The results were as follows: First, there was no significant difference in attitude toward inclusive physical education between college students with and without disabilities at pre (after 3-week) and post (after 15-week) test points, however there was a significant difference in attitude toward inclusive physical education within each college students with and without disabilities. Second, first and second semester college students didn't have significant difference in attitude toward inclusive physical education. Third, previous experiences in inclusive education lessons had significant difference on attitudes toward inclusive physical education. Four, previous experiences in inclusive physical education lessons had significant difference on attitudes toward inclusive physical education. Fifth, understanding of disability traits made a significant difference in attitudes toward inclusive physical education. These results implied attitudes toward inclusive physical education of college students with and without disabilities will be changed more positively, if they participated in inclusive physical education lessons systematically during 12 weeks.