유아의 과학적 오개념 분석 및 구성주의적 개념변화 모형 개발

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아들이 획득하고 있는 과학의 영역별 오개념을 확인, 분석하고 이에 대한 교수전략으로서 구성주의에 기초한 개념변화 모형을 개발하고자 하는 데 그 목적이 있다. 나아가 유아의 과학적 오개념의 개념변화에 개발된 구성주의적 접근에 의한 수업모형을 적용하여 그 효과를 분석하는데 있다.
연구 목적을 달성하기 위해서 1차년도에서는 유아들이 가지고 있는 과학적 오개념을 3영역의 18문항으로 구성된 검사지를 통해 확인하였으며, 수집된 자료에 대한 양적, 질적 분석을 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
유아의 과학적 오개념의 연령별 차이를 분석한 결과, 전체 18문항 중 3문항에서 정반응 비율이 연령의 증가에 따라 비교적 지속적으로 증가하다가 만 5세에는 50% 이상의 유아에게서 정반응으로 나타났다. 그러나 나머지 문항에 있어서는 연령의 증가에도 불구하고 정반응의 비율이 낮게 나타났다.
각 문항에서 나타난 유아들의 응답에 대한 오개념 반응을 범주화하여 분석한 질적 분석에서는 각 문항에서 나타나는 유아들의 오개념 반응들이 밖으로 드러나는 현상을 관찰한 결과로 형성되었거나 피상적인 인과관계의 수준을 벗어나지 못하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 유아에게서 나타나는 과학적 오개념에 대해서는 체계적인 교수활동을 통해 개념변화를 유도할 필요가 있으며, 이를 위해 개념변화 교수모형의 개발이 요구된다.
2차년도 연구에서는 유아들이 지니고 있는 과학적 오개념을 정확한 과학개념으로 변화시키기 위해 구성주의적 접근에 의한 유아과학 개념변화 교수모형을 개발하는데 그 목적을 두었다. 이를 위해서 먼저 유아의 과학적 오개념의 개념변화 교수 모형에 대한 선행연구물들을 검토하였으며, 유아교육기관을 방문하여 유아들에게 실제로 이루어지고 있는 과학수업을 관찰하고 이를 분석하였다. 이를 바탕으로 유아의 과학적 오개념의 개념변화에 대한 구성주의적 교수모형을 개발하였다.
유아의 능동성을 존중하고 스스로 지식을 창출하는 것을 돕기 위해 2차년도 연구에서 개발된 구성주의적 개념변화 교수모형은 전체 6개의 단계로 이루어져 있다. 1단계에서는 유아가 기존에 가지고 있는 과학개념을 먼저 확인하고, 만약에 오개념이 형성되어 있다면 이를 확인한다. 2단계에서는 과학개념을 제시함으로써 유아가 자신이 지니고 있는 오개념이 적용되지 않아 인지갈등이 일어날 수 있는 장면을 제공한다. 이어서 3단계에서 유아의 인지갈등을 유발한다. 4단계에서는 유아가 인지갈등을 통해 혼란한 상태에 있을 때 교사나 또래와의 상호작용으로 혹은 도움을 받아 과학개념을 형성하게 된다. 상호작용의 과정에서도 유아는 지속적으로 인지갈등을 하게 되어 단계 3과 단계 4는 교류될 수 있다. 5단계에서는 유아의 인지구조가 재구조화되고 올바른 과학개념을 내면화하게 된다. 마지막으로 6단계에서는 유아에게서 개념변화가 일어났는가를 확인하고 평가하게 된다.
3차년도 연구에서는 유아들이 획득하고 있는 과학의 영역별 오개념을 확인, 분석하고, 이에 대한 교수전략으로서 구성주의에 기초한 개념변화 교수모형을 개발하고자 하는 데 그 목적을 두었으며, 나아가 유아의 과학적 오개념의 개념변화를 위해 개발된 모형을 적용하여 그 효과를 분석하였다.
연구를 위해 1차년도 연구에서 나타난 유아가 지니고 있는 과학 오개념의 3영역

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is the analyze the scientific misconception in young children. Although young children are have the misconception about scientific events and this misconceptions are have an effect on the next science learning.
In the first time, achieve the purpose, 150 children attending the nursery school in Gyeon-nam area were selected and the children participated in 18 items of the scientific questionnaire. According to the results of this study, young children have a misconception in each items that is constituted to observations on the present situations and superficial ideas on the science conceptions.
In the second time, I was to develope the constructive teaching model for young children's conceptual change.
Recently constructivism recognized as a good model of teaching that give the understanding of knowledge is construction of the meaning-making activity on learner. This study developed new teaching model that to join Piaget's cognitive conflict model and Vygotsky's zone of proximal development(scaffolding) model for changing the scientific concepts.
This model has strength to applicate conceptual change through various causes of scientific misconception of young children and can learn the scientific concepts more earlier than preschool.
In the last time, I was to examine the effects of the constructive teaching on young children's scientific conceptual change. The subjects of this study were 58 children attending two childhood edu-care center located in J city. For the experiment group, instructional activies were scientific conceptual change on the constructivist method and comparison group were on the general method. And analyzes the constructive instruction model's effect among 3, 4, 5 years old and explain to the 6 scientific concepts that change from false response to correct response.
The results of this study have shown that there exists a meaningful difference in scientific conceptual change between the experiment and comparison group. In conclusion, this study suggested that the constructive method is effect to promote young children's scientific conceptual change.
Therefore, from the findings of this study, it is necessary that scientific education for conceptual change and developing appropriate training methods and teaching models.