선택을 통한 자율성 지지가 대학생의 자기결정성 동기와 학업행동 및 학업성취에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

학업과 관련한 문제를 해결하기 위하여 기존에는 학습된 정보를 처리하는데 요구되는 개인의 인지적 능력에 관심이 높았으나, 최근 들어 인지적 능력의 차이가 아니라 학습자가 학습내용에 대하여 스스로 활동을 선택하고, 꾸준히 노력하며, 어려운 상황에서도 끈기를 보이며 극복하고자 하는 학습동기가 학업성취와 관련성이 높은 것으로 설명되고 있다(김아영, 2004). 자기결정이론(Self-Determination Theory: SDT)은 학습동기 이론 중에서 포괄적이며 실증적인 지지를 받고 있는 이론으로(Pintrich & Schunk, 2002, 장재삼 외, 2012 재인용), 개인의 발달과 행동에 대한 자기조절의 동기적 요인을 개인의 내적근거에서 찾으며, 사회화 과정에서 특정한 가치나 행동을 내면화하면 내재적인 흥미가 없는 과제에 대해서도 자발적인 의지를 가지고 수행한다고 주장한다(Deci & Ryan, 2000).
자기결정이론에서 주장하는 자율성은 보편적인 인간의 기본욕구로서 자기 스스로 자신의 행동을 선택하고, 행동의 원인과 의지가 자신에게 있음을 지각함을 의미하며, 자율적인 행동이란 내적으로 지각된 원인소재에 따라 자신이 스스로 행동을 조절하고 자신의 생각을 반영하는 행동을 의미한다(김아영, 2010, 이수진, 2011 재인용). Deci 와 Ryan(1985)은 내적 통제감 획득을 통한 자기결정성 동기를 증진하기 위하여 ‘자율성 지지(Autonomy support)'라는 개념을 강조하였다. 학습자의 자기결정성 동기와 학습참여 및 학습결과 향상을 위하여 교사는 다양한 자율성 지지 방법(practices)을 활용할 수 있는데(Patall et al, 2010), 수업과 관련하여 학생의 선택을 최대화할 수 있는 환경을 조성하는 자율성 지지 방법은 학습자가 학습과정에서 자신의 능동적인 역할을 느끼고, 학업에 대한 긍정적인 태도를 가지게 되며, 학습활동에 더욱 적극적으로 참여하게 된다(Patall et. al. 2008).
국내 최근 자기결정이론에 관한 연구는 자기결정성 동기와 다른 동기적 특성(예를 들어, 학습목표 및 자기효능감 등)과 학습자의 학업성취 및 심리적 안녕감과의 구조적 관련성을 설명하는 연구가 가장 많고, 학교현장에서 교사의 자율성 지지에 관한 실험 연구는 많지 않으며, 자율성 지지의 방법에 따른 결과적 차이를 탐색한 연구는 거의 찾아보기 어렵다.
따라서 본 연구에서는 교사의 자율성 지지 방법 중 선택의 기회 제공이 학생의 자기결정성 동기와 학습행동 및 학업성취에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 실제 수업시간의 과제에 대한 선택의 기회제공에 차이를 주었고, 일방적으

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study examined the effect of choice on students' self-determined regulation and academic performance among college students. As the previous researches on self-determination theory, the presentation of choice would be the one of teacher's autonomy support practices, that results in positive student's motivational and performance outcomes. In line with this reasoning, the homework-choice experimental manipulation was implemented for a semester. At the first class, students were asked to complete the questionnaire included students' sex, grade point average, self-determined regulation, academic self-efficacy, class engagement and self-regulated cognitive strategies. After completing the questionnaire, students were assigned into two groups, control and experimental groups for five weeks. During the first five weeks, students in control group were assigned no-homework choice condition, where students should complete the given task, whereas students in experimental condition were instructed to select one task they intend to complete between two. At the end of the first unit of experiment, the same questionnaires used at the beginning of the class were administered to all students in both the control and experimental conditions. At the beginning of the second unit of the