예비교사의 교육실습 과정에서 감정 경험의 탐색

국문 초록 (Abstract)

교실은 교사와 학생들이 지식뿐 아니라 감정을 주고받는 사회문화적 공간이다. 수업은 교사와 학생들이 상호작용하는 사회문화적 활동이며 이성과 감정이 동시에 작용하는 복합적인 것이기 때문에 여기서 일어나는 교수학습과정을 온전히 이해하기 위해서는 이 과정에 관련된 정서적 요인에도 주목할 필요가 있다(Hargreaves, 1998; Schutz et al., 2009; Zembylas, 2003, 2005). 근래까지 교사와 관련된 많은 논의들은 지식의 향상을 통한 전문성 신장에 집중되어 왔으며 감정을 지닌 한 인간으로서의 교사에 대해서는 소홀하였다(손준종, 2011). 그러나 교사의 삶에 대한 최근 연구들은 교사들이 학교에서 다양한 감정경험을 겪으며 이러한 감정경험이 교수 실행이나 교사의 삶과 밀접하게 연결되어 있음을 보여주었다(Day, 2011; Zembylas, 2005). 특히 교사의 전문성 발달이 시작되는 시점인 신규교사나 예비교사 때 교사들이 경험하는 감정들은 그들의 전문성 발달의 발판을 마련하고 직업적 정체성을 형성해가는 과정에서 중요한 영향 요인 중 하나이다(Hong, 2010; Mayer, 2011; Meyer, 2009; Timoštšuk & Ugaste, 2012; Zembylas, 2003). 이러한 중요성에도 불구하고 아직 우리나라에서는 교사의 감정에 대한 연구가 초기단계로서 관련 연구가 적으며, 예비교사의 감정에 대한 연구는 찾아보기 어렵다. 따라서, 본 연구에서는 교사의 감정과 교실 실행, 교사의 전문성 발달과의 관계를 탐색하는 과제의 첫 단계로서 예비교사의 감정경험에 대해 알아보고자 한다. 특히 예비교사 대상 연구에서 전문성 발달의 가장 중요한 시기로 다루고 있는 교육실습 과정에서 예비교사들이 경험하는 감정에 초점을 둘 것이다.
본 연구의 목적을 수행하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 예비교사가 수업실습 기간 동안 겪는 감정 경험은 어떤 특징이 있는가?
둘째, 예비교사가 수업실습 기간 동안 겪는 감정노동이나 규칙은 어떤 것이 있는가?
셋째, 예비교사의 감정적 경험은 수업실행이나 직업적 정체성에 어떤 영향을 주는가?
연구방법은 질적 사례연구를 사용할 것이다. 본 연구에서는 사범대에 재학중인 4명의 예비 과학교사의 4주에 걸친 교육실습 기간 동안 그들의 교육실습 경험을 추적하여 자료를 수집할 것이다. 주요한 자료원으로는 교육실습 기간 동안 참여학생들이 교사로서 수업한 녹화 자료와 연구자의 관찰 일지, 참여학생 스스로 매일 작성하는 감정 일기, 심층면담 자료, 그리고 교육실습 학교의 담당 지도 교사와의 면담 자료가 될 것이다. 이는 질적 연구의 경우 다중 자료원을 수집하여 연구의 타당성을 확보하기 위함이다(Stake, 1995). 또한 학생들의 교육실습이 주요한 분석대상이지만 연구참여자들의 감정적 경험과 자기 이해는 하나의 사건에 국한된 독립적인 것이 아니라 문화․역사적 측면이 필수적으로 고려되어야 하기 때문에, 학생들이 일년 동안 제출한 학생들의 포트폴리오 자료, 관찰일지, 참여자들의 각종 비디오 자료(모의 수업 시연, 과제 발표 자료 등), 면담 자료 등이 함께 분석될 것이다.
감정에 대한 자료 분석은 미시적 수준과 중위수준이 모두 고려될 것이다. 먼저 중위 수준 분석은 예비교사들이 경험한 ‘감정적 사건(emotional event)’을 대상으로 한다. 이를 위해 동영상분석, 면담과 감정일지, 관찰일지 등을 통해서 교사의 감정 상태가 언급된 사건을 ‘감정적 사건’으로 선정하여 이 사건들의 특징을 분석할 것이다. 선정된 사건들을 ‘상호작용 대상’, ‘원인(기대/판단)’, ‘감정상태’, ‘결과’ 범주에 따라 유형을 분류하고 그 특징을 살펴보게 될 것이다. 한편, 미시적 분석은 수업 동영상을 2명의 연구자가 수차례 반복해서 시청하면서 감정적 사건 상황에서 예비교사가 취한 얼굴표정, 목소리 변화, 제스처, 감정단어 등을 분석하여 그 당시의 감정상태를 파악하게 될 것이다. 한편, 참여예비교사들의 교사에 대한 신념이나 직업적 정체성을 알아보기 위한 심층면담에서는 현직교사의 정체성 연구를 수행했던 기존 연구에서 사용된 면담 프로토콜(Moore, 2008)을 토대로 예비교사를 위한 항목으로 수정한 후, 대상자의 과거 요인들(과거), 지위정체성(현재), 전문성계발활동(미래)으로 구성된 항목을 바탕으로 자료를 수집할 것이다.
본 연구결과를 통해 아직 우리나라에서는 시도되고 있지 않은 예비교사의 감정이나 감정적 경험에 대한 이해를 높이고 이것들이 다른 사회․문화적 기제들, 즉 교육적 실행, 직업적 정체성 발달 등에 어떻게 관계하는지를 탐색할 수 있을 것으로 기대된다.