교수자의 정서 내포 피드백이 성취정서와 과제수행에 미치는 영향: 과제 유형, 성취 목표, 인식론적 동기, 인지적 정서조절 전략에 따른 차이

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교수자의 정서 내포피드백이 성취정서와 과제수행에 미치는 영향을 살펴보고자 3개의 세부연구가 진행되었다. 먼저 세부 연구1에서는 교수자의 정서 내포 피드백(화, 즐거움)이 학습자의 정서반응과 수행에 미치는 영향이 과제유형(확산적 사고, 수렴적 사고)과 인식론적 동기(고, 저)에 따라 다르게 나타나는 지를 확인하고자 하였다. 연구결과, 피드백과 인식론적 동기의 상호작용효과는 과제흥미, 과제노력, 수행, 실제수행과 지각된 수행 간의 차이에서 유의하였다. 인식론적 동기가 낮은 집단에서는 즐거움 내포 피드백인 경우 화 내포 피드백보다 과제 흥미가 높은 반면, 인식론적 동기가 높은 집단에서는 화 내포 피드백인 경우 즐거움 내포 피드백 보다 과제 흥미, 수행, 실제수행-지각된 수행 간 차이가 높게 나타났다. 과제노력에 있어서는 인식론적 동기가 낮은 집단에서는 교수자 정소 내포 피드백 간의 차이가 존재하지 않았으나, 인식론적 동기가 높은 집단에서는 화 내포 피드백인 경우 즐거움 내포 피드백 보다 과제 노력이 높게 나타났다.
또한, 교수자 피드백의 긍정적 지각, 실제수행과 지각된 수행간의 차이에 있어서 과제x 피드백 x 인식론적 동기의 상호작용 효과가 존재하였다. 먼저, 확산과제에서는 인식론적 동기가 낮은 경우보다 높은 경우에 피드백에 대한 긍정적인 지각이 높았는데, 이는 즐거움 내포 피드백보다 화 내포 피드백 집단에서 인식론적 집단 간의 차이가 더 크게 나타났다. 반면, 수렴과제에서는 인식론적 동기가 낮은 집단 경우 높은 경우보다 피드백에 대한 긍정적 지각이 높았는데 이는 교수자 정서 내포 피드백의 유형과 상관없이 동일한 패턴을 나타내었다.
세부 연구2 에서는 교수자의 부적 정서내포 피드백이 학습자의 정서반응과 수행에 미치는 영향을 과제유형(확산적 사고, 수렴적 사고), 성취 목표(최고수행, 자기성장, 상대우위)와 인지적 정서조절 전략(적응적, 부적응적)에 따라 다르게 나타나는지를 살펴보고자 하였다.
연구결과 성취정서에서는 과제와 정서조절전략 간의 상호작용이 발견되어, 수렴과제에서는 적응적 정서전략이, 창의과제에서는 부적응적인 정서전략이 긍정적 성취정서 수준이 높은 것으로 나타났다.
과제수행은 성장목표와 상대비교목표보다 최고수행의 목표가 주어졌을 때 보다 높은 수행을 나타내었는데, 여기에는 과제별 차이가 나타나, 수렴과제에서는 성취목표에 따른 수행차이가 유의하지 않은 반면, 창의과제에서는 최고수행, 성장목표, 상대비교목표 순으로 수행이 높은 것으로 나타났다.
마지막으로 과제, 목표, 정서조절 간의 상호작용이 발견되어, 수렴과제에 있어서는 적응적 정서조절 전략의 수행에 있어서 이점

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the research was to investigate the effect of instructor’s emotion laden feedback on learners’ achievement emotions and performance. For this purpose, three studies conducted. Study 1 eamined the effects of instructor’s emotion laden feedback (joy, anger) on learners’ achievement emotions and performance were differentiated by task type (divergent, convergent) and epistemic motivation (low, high). The results of study 1 showed that there was interaction effects of instructor’s emotion laden feedback and epistemic motivation on learners’ task enjoyment, task efforts, actual performance, and perceived performance. In addition, the interaction between task type, instructor’s feedback, and learner’s epistemic motivation affected learners’ positive perception about instructors’ feedback and perceived performance.
Study 2 investigated whether instructor’s anger laden feedback (anger) differently affect learners’achievement emotion and performance according to task type (divergent, convergent), achievement goal (task, self, other) and cognitive emotion regulation strategy(adaptive, and maladaptive). The results showed: the interaction effects between task type x emotion regulation strategy on achievement emotion; the interaction effects between task type x achievement go