자율적 주체형성의 장으로서 교실공간의 가능성: 가타리 이론과 프레네 실천의 만남

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 가타리(Félix Guattari, 1930-1992)의 주체형성(주체성생산)론과 그 이론의 구현체로서 프레네(Célestin Freinet, 1896-1966)의 집단적 작업(학습활동)에 기초한 교육실천을 살펴보는데 있다. 이를 통해 연구자는 자본주의적 신민화에 맞서는 자율적이고 창조적인 주체형성의 장으로서 교실공간이 가질 수 있는 가능성을 탐색하고자 했다. 연구자가 현재까지 수행한 연구결과를 잠정적으로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 우리가 ‘어떻게 주체성을 생산하고 포획하고 풍부화하고, 돌연변이적인 가치체계와 양립할 수 있는 방식으로 끊임없이 재발명해가는가, 주체성의 재특이화를 위해 어떻게 해야 하는가’는 가타리의 중요한 화두이다. 둘째, 가타리는 구조주의적 주체 결정론과 주체형성(주체성생산) 간의 균형을 요구한다. 셋째, 가타리는 주체집단의 특성을 지니는 주체성 생산에 관심을 가졌으며, 그 집단적 주체성이 제도와의 관련성 속에서 고유한 (집단)환상을 통해 형성된다고 파악하였다(윤수종, 2009: 89). 그는 “주체성생산이라는 문제를 권력이 배열한 ‘주체화의 집합적 시설(설비)’들 속에서 이질방생적으로 만들어나가는 문제로 포착해나간다(윤수종, 2009: 59).” 넷째, 가타리는 욕망하는 주체성을 통해서 색다른 차원의 관계망, 흐름, 상호작용을 만들어보자는 것을 구상하였다. 공동체의 관계망이 특이한 주체성을 만들어 내며, 공동체는 특이한 주체성을 만들어냄으로써 풍부해질 수 있고, 생성되는 욕망과 접속해서 자신의 모습을 변화시켜 간다(신승철, 2011: 41-42). 다섯째, 주체형성은 여러 가지 풍경 속에서 아주 중층적으로 횡단적으로 엮어져서, 즉 예술적 방식으로 만들어진다. 다섯째, 가타리는 자신의 저서 곳곳에서 주체성생산과 관련된 특이성을 활성화하는 학급의 가능성, 분자혁명이 발견되는 장소, 그리고 ‘대안’이 상상될 수 있는 가능성의 사례로 프레네 교육의 실천을 언급한다(Guattari, 1989a: 35; Guattari & Rolnik, 2007: 432, 171). 자유 글쓰기, 학급인쇄출판활동, 학교 간 교류, 나들이와 같은 프레네 기술은 학생들이 교실을 뛰어넘어 사회, 경제, 환경 영역을 가로질러 지역의 조직들과 협력적으로 일하며, 그들 자신의 주체집단을 창출하고 그들 자신을 넘어선 변화에 영향을 미치게 할 수 있게 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the theory of subjectification(subject formation) in Guattari's thought and present how his autonomous subjectification(subject formation) can be realized in classroom based on Freinet pedagogy. The tentative conclusion is summarized as follows:
For social transformation, Guattari called for new subjectification which is based on subject-group, desire, minority, singularity, and aesthetic paradigm. "Freinet was one of Guattari's strongest pedagogical influences, and his work gives a clearer indication of how class(room)-based action can be put into practice(Evans, Cook & Griffiths, 2008: 338)." In group-based Freinet's classroom, Guattari's new subjectification could be established by group-work such as ‘free text’ which is edited collaboratively, ‘school journal’ which initiates the children with the processes of edition of the journal, ‘interscholastic exchange’ which widens the horizon of the children and make them understand what are solidarity and fraternity, and ‘learning walk’ which explores around children’s local town or village.