다중 표상 학습에서 표상들 간의 연계와 통합을 촉진시키는 방안으로서의 그리기와 쓰기: 물질의 입자성을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 물질의 입자성 학습에서 제공되는 다양한 외적 표상들 간의 연계와 통합을 촉진하는 방안으로서의 그리기와 쓰기를 고안하고, 그 교수 효과(Part I) 및 효과적인 활용 방안(Part Ⅱ, Ⅲ)을 조사하였다. Part I에서는 그리기와 쓰기의 교수 효과를 학생들의 공간시각화 능력에 따라 조사하였다. 연구 결과, 개념 이해도 검사에서 쓰기 집단의 점수가 통제 집단의 점수보다 통계적으로 유의미한 차이로 높았으며, 그리기 집단의 점수는 통제 집단의 점수보다 통계적으로 높은 경향성을 보였다. 통제 집단의 경우 공간시각화 능력이 낮은 학생들보다 높은 학생들의 점수가 유의미한 차이로 높았으나, 그리기와 쓰기 집단의 경우에는 공간시각화 능력에 따른 점수 차이가 유의미하지 않았다.
Part Ⅱ에서는 그리기와 쓰기에서 학생들에게 제공되는 시각적 정보의 형태(정화상/동화상)에 따른 교수 효과를 학생들의 공간시각화 능력에 따라 조사하였다. 연구 결과, 개념 이해도 검사에서 모든 그리기 집단과 쓰기 집단의 점수가 통제 집단의 점수보다 통계적으로 유의미한 차이로 높았다. 시각적 정보의 형태에 따른 교수 효과를 비교한 결과, 쓰기에서는 정화상보다 동화상을 제공하였을 때 공간시각화 능력이 낮은 학생들의 점수가 통계적으로 유의미한 차이로 높아졌다. 반면, 그리기에서는 공간시각화 능력에 관계없이 시각적 정보의 형태에 따른 점수 차이가 유의미하지 않았다. 학생들의 공간시각화 능력에 따른 점수 차이도 유의미하지 않았다.
Part Ⅲ에서는 그리기에서 학생들의 정신 모형을 그리는 시기에 따른 교수 효과를 학생들의 장의존성/장독립성에 따라 조사하였다. 연구 결과, 개념 이해도 검사에서는 언어적 정보를 제공받은 후 또는 제공받기 전에 정신 모형을 그리는 후그리기 집단과 선그리기 집단의 점수가 통제 집단의 점수보다 통계적으로 유의미한 차이로 높았다. 상황 흥미 검사에서는 새로움 영역의 경우, 후그리기 집단과 선그리기 집단의 장독립적인 학생들의 점수가 통제 집단의 장독립적인 학생들의 점수보다 통계적으로 유의미한 차이로 높았다. 주의집중 요구 영역에서는 장독립적인 학생들의 경우 집단 간 점수 차이가 유의미하지 않았으나, 장의존적인 학생들의 경우에는 선그리기 집단의 점수가 통제 집단과 후그리기 집단의 점수보다 낮은 경향이 있었다.

국문 초록 (Abstract)

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구 내용 및 결과
1. Part Ⅰ: 물질의 입자성에 대한 다중 표상 학습에서 외적 표상들 간의 연계와 통합을 촉진하는 방안으로서의 그리기와 쓰기
2. Part Ⅱ: 그리기와 쓰기에서 시작적 정보의 형태(정화상/동화상)에 따른 교수 효과
3. Part Ⅲ: 그리기에서 학생들의 정신 모형을 그리는 시기 및 장의존성/장독립성에 따른 효과
Ⅲ. 개발결과의 활용방안과 보급계획
참고문헌
부록