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      한국어 교사는 ‘교재의 실제성’을 어떻게 인식하는가?

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      The purpose of this study is to clarify how Korean teachers aware the authenticity of L2 Korean textbooks. To this end, three highly experienced Korean language teachers were given a rating of the authenticity of the three textbooks. ‘The Rating Scale of Authenticity for Korean Textbook’ was used based on three evaluation reference points(‘learner’, ‘classroom environment’ and ‘real world’). Focused group interviews were conducted on three teachers for the evaluation items with a wide score difference. In the focused group interview, Korean teachers were rating authenticity of textbooks more multi-dimensionally with these three points, and there were some differences of views on these points, relative weights on them and so on. According to this analysis, Korean teachers’ awareness of the textbooks authenticity is as follows. First, each teacher had his or her own view of the authenticity of the textbook. Second, the teacher’s basic view of authenticity is not fixed and can be adjusted. Based on the results of the study, a ‘Teacher’s awareness framework for the authenticity of textbook’ was constructed and proposed.
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      The purpose of this study is to clarify how Korean teachers aware the authenticity of L2 Korean textbooks. To this end, three highly experienced Korean language teachers were given a rating of the authenticity of the three textbooks. ‘The Rating Sca...

      The purpose of this study is to clarify how Korean teachers aware the authenticity of L2 Korean textbooks. To this end, three highly experienced Korean language teachers were given a rating of the authenticity of the three textbooks. ‘The Rating Scale of Authenticity for Korean Textbook’ was used based on three evaluation reference points(‘learner’, ‘classroom environment’ and ‘real world’). Focused group interviews were conducted on three teachers for the evaluation items with a wide score difference. In the focused group interview, Korean teachers were rating authenticity of textbooks more multi-dimensionally with these three points, and there were some differences of views on these points, relative weights on them and so on. According to this analysis, Korean teachers’ awareness of the textbooks authenticity is as follows. First, each teacher had his or her own view of the authenticity of the textbook. Second, the teacher’s basic view of authenticity is not fixed and can be adjusted. Based on the results of the study, a ‘Teacher’s awareness framework for the authenticity of textbook’ was constructed and proposed.

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      참고문헌 (Reference)

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      3 이소림, "한국어 교재의 제시대화문 구성 연구" 전남대학교 대학원 2008

      4 김호정, "한국어 교재의 실제성 평정 척도 연구" 교과교육연구소 23 (23): 265-276, 2019

      5 김서형, "한국어 교재 대화문의 전형성과 구성 요건" 한국언어문학회 (83) : 425-450, 2012

      6 이미향, "한국어 교재 대화문에서 대화 참여자의 상호작용성 연구" 한국화법학회 (31) : 213-246, 2016

      7 권성미, "한국어 교재 대화문에 포함된 조언의 실제성 분석" 한국언어문화교육학회 9 (9): 21-43, 2013

      8 김수영, "한국어 교육의 실제성 구현을 위한 디지털 교재 현황 및 설계 방안 연구" 우리말교육현장학회 8 (8): 243-273, 2014

      9 이소영, "초급 한국어 교재 대화문의 대화 원형 연구" 우리말교육현장학회 7 (7): 161-187, 2013

      10 이성영, "국어교육에서 실제성과 가상성의 관계" 한국독서학회 (28) : 52-81, 2012

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      4 김호정, "한국어 교재의 실제성 평정 척도 연구" 교과교육연구소 23 (23): 265-276, 2019

      5 김서형, "한국어 교재 대화문의 전형성과 구성 요건" 한국언어문학회 (83) : 425-450, 2012

      6 이미향, "한국어 교재 대화문에서 대화 참여자의 상호작용성 연구" 한국화법학회 (31) : 213-246, 2016

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      2009-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2007-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2004-01-01 평가 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
      2003-01-01 평가 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) KCI등재후보
      2002-01-01 평가 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) KCI등재후보
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      기준연도 WOS-KCI 통합IF(2년) KCIF(2년) KCIF(3년)
      2016 0.79 0.79 0.75
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      0.72 0.72 1.376 0.3
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