본 연구는 예비교사가 셀프연구를 수행할 때 나타나는 반성적 문제해결과정을 알아보는 것에 목적이 있다. 이를 위하여 A 교육대학교의 4학년 학생들이 교육실습 중 수행한 셀프 연구 보고...
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2014
Korean
370
KCI등재
학술저널
203-226(24쪽)
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본 연구는 예비교사가 셀프연구를 수행할 때 나타나는 반성적 문제해결과정을 알아보는 것에 목적이 있다. 이를 위하여 A 교육대학교의 4학년 학생들이 교육실습 중 수행한 셀프 연구 보고...
본 연구는 예비교사가 셀프연구를 수행할 때 나타나는 반성적 문제해결과정을 알아보는 것에 목적이 있다. 이를 위하여 A 교육대학교의 4학년 학생들이 교육실습 중 수행한 셀프 연구 보고서를 분석하여 듀이와 Korthagen의 반성적 사고의 과정 모형을 기초로 예비교사들의 문제해결과정을 탐구하였다. 예비교사의 셀프 연구에서 나타나는 문제해결과정은 5단계로, 문제인식-문제의 원인 파악-문제해결의 실마리 찾기-문제 해결을 위한 노력-문제의 해결 및 개선 순으로 나타났다. 이러한 과정 중 ‘반성’은 문제인식, 문제의 구체화, 그리고 문제해 결을 위한 노력 단계에서 가장 많이 사용되었다. 특기할 만한 점은 문제해결의 실마리를 찾는 단계에서 예비교사들은 지 도교사의 조언에 가장 많이 의존하였으나, 문제의 원인파악 단계에서는 반성적 사고가 활발히 일어났다. 문제해결을 위한 노력 단계에서는 문제해결을 위한 시도와 좌절, 계획의 수정 후 재시도 등의 나선형 순환의 모습이 나타났으며, 이 과정에 서 새로운 학습이 일어났다. 즉, 예비교사는 새로운 교육학 지식을 습득하거나 기존의 지식을 적용하려는 노력을 하였다. 마지막 단계에서 문제가 해결되거나 개선되었을 때 예비교사들은 자신의 노력에 대한 만족감을 느꼈으며 교사로서의 자 신감 및 효능감도 향상되는 모습을 보였다. 결론적으로 교육실습 중 예비교사의 문제해결을 위한 중요한 요인은 예비교사 자신의 자기반성 능력과 교육학 지식, 그리 고 실습지도교사의 전문적 조언임을 알 수 있었다.
목차 (Table of Contents)
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유치원 교사의 정서노동과 직무만족도 및 사회적 지지와의 관계
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2016 | 2.37 | 2.37 | 2.3 |
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