대학생의 MOOC 사용의도에 대한 개인 혁신성, 학업적 자기효능감, MOOC 학업관련성, 지각된 유용성 간의 구조적 관계 탐색 = An Analysis of Structural Relationships among University Students' Intention to use MOOC, Personal Innovativeness, Academic Self-Efficacy, Major Relevance, Perceived Usefulness

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 대학생들이 MOOC라는 새로운 교수-학습 방법을 활용하여 학습하고자 하는 사용의도에 어떤 변인들이 영향을 미치는가를 검증하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 기술수용모델을 기반으로 수행된 관련 선행연구로부터 개인 혁신성, 자기효능감, 학업관련성, 지각된 유용성, 사용의도 등의 변인을 도출하고, MOOC의 사용의도에 영향을 미치는 변인을 탐색하였다. 본 연구에서는 충청북도에 소재한 대학에 재학 중인 학생 588명을 대상으로 자료를 수집하고, 구조방정식 모델을 이용하여 각각의 변인 간의 관계성을 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 지각된 유용성→MOOC 사용의도(7.46), 학업적 자기효능감→MOOC 사용의도(2.29), 개인 혁신성→MOOC 사용의도(6.97), 개인 혁신성→지각된 유용성(9.60), 개인 혁신성→학업관련성(8.29)에서 모두 직접효과가 있었으며, 해당 가설이 지지되었다. 둘째, MOOC 사용의도에 유의한 영향을 미치는 변인을 t값을 중심으로 확인한 결과, 지각된 유용성(.396)과 개인 혁신성(.438), 학업적 자기효능감(.107)으로 나타났으며, 학업관련성은 유의하지 않았다. 셋째, 지각된 유용성에 유의한 영향을 미치는 변인을 t값을 중심으로 확인한 결과, 개인 혁신성(.667)으로 나타났다. 학업관련성과 학업적 자기효능감은 유의하지 않은 변인으로 나타났다. 마지막으로, 학업관련성에 유의한 영향을 미치는 변인을 t값을 중심으로 확인한 결과, 개인 혁신성(.476)으로 나타났으며, 학업적 자기효능감은 유의하지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to verify the relationship between students' intention to use MOOC and actual learning by using MOOC. Based on the technology acceptance model, personal innovativeness, academic self-efficacy, major relevance, perceived usefulness, and students' intention to use MOOC were examined as variables. Data were collected from 588 students at Chungcheongbuk-do University, and the relationships between the variables were verified. The results of the study were as follows: First, perceived usefulness→students' intention to use MOOC (7.46), academic self-efficacy→ students' intention to use MOOC (2.29), personal innovativeness→students' intention to use MOOC (6.97), personal innovativeness→ perceived usefulness (9.60), and individual innovativeness→major relevance (8.29) all had direct effects, and the hypothesis was supported. Second, the variables that had a significant influence on students' intention to use MOOC were perceived usefulness, individual innovation, and academic self-efficacy. Major relevance was not significant. Third, the variable that had a significant effect on perceived usefulness was personal innovation. Major relevance and academic self-efficacy were not significant. Fourth, the variable that had a significant effect on major relevance was personal innovativeness (.476). Academic self-efficacy was not significant. Finally, innovative teaching methods such as mobile learning, and MOOC can affect students' intention to use content value and personal interest.

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