도식조직자의 지도가 읽기학습 부진아의 읽기 능력 향상에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

언어를 사용한다는 것은 글자를 쓰고 읽는 현상에 머무르는 것이 아니라 그 속에 담긴 의미를 파악하고 자신의 언어로 재구성하여 표출하는 것이다. 그러나 교육 현장에서 봐온 학습 부진아들은 엄밀한 의미로 학습 상황에서 언어를 거의 사용하고 있지 않다. 교사들이 많은 도움을 주려고 함에도 불구하고, 또한 그들 자신도 학습에 참여하고 싶은 의욕이 있음에도 불구하고, 교육의 변두리에 방치되어 있는 현실이다. 이런 읽기학습 부진아의 읽기 능력을 향상시킬 수 있는 방법에 대한 고민에서 본 연구는 시작되었다.
인간은 정보를 시각적, 언어적으로 기호화한다. 어떠한 이야기를 듣거나 읽을 때 머릿속으로 구체적인 시각적 이미지를 연상하면 내용에 대한 이해와 기억을 보다 쉽게 할 수 있다. 주어진 텍스트의 내용을 시각적으로 정리한 도식조직자를 이용하여 가르친다면 아동 스스로 학습 과제들을 유의미한 관계로 연결시킬 수 있으며 나아가 자신의 인지 구조를 확장시킬 수 있다는 가정을 할 수 있다. 따라서 도식조직자를 통하여 읽기학습 부진아의 읽기 능력을 향상시키는 데에 본 연구의 목적이 있다.
이 연구 목적을 달성하기 위하여 Ⅱ장에서는 이론적 배경으로 텍스트 구조와 도식조직자의 관계, 읽기 능력 향상에 미치는 도식조직자의 효과, 읽기학습 부진의 특성과 지도 원리에 맞는 도식조직자 활용에 대한 관련 이론을 점검하였다.
Ⅲ장에서는 연구 문제를 해결하기 위한 연구 방법과 절차를 정리하였다. 도식조직자가 읽기학습 부진아의 읽기 능력 향상에 영향을 미칠 것이라는 가설을 검증하기 위하여 부산시 소재 초등학교 4학년 읽기학습 부진아 3명을 연구 대상으로 선정한 후 프로그램 적용 계획을 수립하였다.
Ⅳ장에서는 연구자가 구안한 도식조직자를 통한 읽기 능력 향상 프로그램의 단계별 지도 내용과 한 차시 교수·학습 과정에서 적용할 모형에 대한 설명을 전개하였다. 또한 프로그램을 적용하는 수업의 장면을 실제로 보여 줌으로써 부진아 지도 상황에서 효율적인 교수·학습 방법에 대한 모색을 가능하게 하고, 실제적인 교수·학습 방법의 변화를 소개하였다.
Ⅴ장에서는 기초선 검사 - 15회에 걸친 중재 - 유지의 단계를 거치면서 나타난 읽기 능력의 향상 정도를 분석하였다. 분석 결과를 보면 도식조직자를 4단계로 나누어 중재를 했을 때, 도식조직자 교수 방법을 적용한 초기부터 읽기 능력이 꾸준히 향상되었고, 유지 기간 동안에도 안정적으로 지속되었다. 도식조직자의 지도가 읽기학습 부진아의 읽기 능력의 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.
본 연구는 읽기학습 부진아에게 도식조직자의 형태와 제작 규칙을 설명하여 습득시키는 데에 그치지 않고, 도식조직자 전략을 익혀 텍스트의 내용을 아동의 언어와 생각으로 재구성하여 학습의 사각지대에 있던 읽기학습 부진아의 읽기 능력 향상에 효과를 얻었다는 점에 의의가 있다. 또한 프로그램 적용 장면을 제시함으로써, 교수·학습 장면에서 표출된 아동의 특성과 반응을 바탕으로 실제 수업 장면에서 아동의 반응을 예측하여 교사가 적절하게 대응하고 지도할 수 있는 기회를 제공하였다.
그러나 본 연구는 연구 대상과 사용한 글의 종류를 4학년 읽기학습 부진아 3명과 설명적 텍스트로 한정지었기 때문에 일반화시키기에 무리가 있다. 따라서 추후 연구에서는 아동의 범위와 글의 종류를 확대하여 다수의 아동을 선별하고, 연구에 적합한 설계를 통해 읽기 능력 향상에 더욱 효과적인 방법을 연구해 보아야 할 것이다. 또한 프로그램 투입 장면에서 보여준 아동들의 반응을 중심으로 읽기학습 부진아에 대한 특성 연구 및 교수 방법을 발전시켜 나가야한다. 관찰한 읽기학습 부진아의 반응 양식을 통하여 수업 중 교사의 적절한 대응 방법과 효과적인 교수 방법에 대한 연구가 이루어진다면 읽기학습 부진아의 문제를 해결할 방안을 찾을 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To use a language is not just a simple activity of reading or writing letters. Rather it is to grasp the meaning of the letters and to express it in user's own language. In author's own experience, most students who have reading difficulties do not use a language in the strict sense. It is not easy to improve their language ability, although teachers try to help them for their language ability and they have an eager desire to improve their language ability. This study has been motivated by a question of how the students with reading difficulty can improve their reading competence.
Man symbolizes informations visually and linguistically. When we hear a story, it is easy to understand and memorize the meaning of the story if we make concrete visual images in our mind. The graphic organizer instruction can be supposed to help the students who have reading difficulties to relate one of their learning tasks to the other in meaningful way and to develop their cognitive structure. The purpose of this study is to improve the reading competence of students who have reading difficulties by graphic organizers.
For this purpose, in chapter 2, I examine theories on the relationship between text structure and graphic organizer, the effect of graphic organizer on reading competence, characteristics of underachievement in reading and proper ways to use graphic organizers in teaching.
In chapter 3, I devise research method and procedures of this study project. To verify the research hypothesis, graphic organizers will improve reading competence of students who have reading difficulty, I design a special program for 3 4th grade children who have reading difficulties.
In chapter 4, I explain about teaching contents in each stage of the program for improving underachievers' reading ability which is devised by the researcher using graphic organizers. I also illustrate a teaching model for each instructional unit according to researcher's idea of graphic organizer instruction. I present a practical example of instruction according to the program and introduce how the teaching method has been changed by this program.
In chapter 5, I describe and analyse how the underachievers' reading competence has been improved through the program which consists of baseline test, 15 times interventions and maintenance stage. The students' reading competence has been gradually improved from the first stage of graphic organizer instruction, when the graphic organizer was divided into 4 stages and intervened into teaching, and the improvement has been stably kept up during the maintenance period. Therefore, it can be conclude that the graphic organizer instruction is effective to improve the reading competence of students with reading difficulties.
The significance of this study is that the reading competence of children with reading difficulties has been improved by graphic organizer instruction which helps children not only to acquire the form and the making rule of graphic organizers, but also to reconstruct the content of the text in their own language and thinking. This study provide an opportunity for teachers, to predict and to treat children's responses in teaching and learning situation, based on children's responses shown in this study report.
The result of this study cannot be generalized, because this study has been conducted with only on 3 4th grade children who have reading difficulty focused only on explanatory texts. Therefore, for further studies, it is recommended to extend numbers of children and types of text and to develop a more effective method for improving reading competence by a more proper research design. It is also recommended to research into characteristics of students with reading difficulties based on children's responses which has been shown throughout the whole stages of graphic organizer instruction. It is also suggested that an effective teaching strategy for children's reading difficulties can be found by researches on a proper method of teachers to treat children's responses and on an effective teaching method, based on types of children's response observed in this study.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 과제와 제한점 3
• 3. 선행 연구 고찰 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 읽기 지도와 도식조직자 7
• 2. 설명적 텍스트 구조와 도식조직자 10
• 3. 읽기학습 부진아와 도식조직자 19
• Ⅲ. 연구 방법 27
• 1. 연구 대상 27
• 2. 연구 도구 30
• 3. 연구 설계와 절차 32
• Ⅳ. 읽기 능력 향상 프로그램 계발과 적용 33
• 1. 도식조직자를 통한 읽기 능력 향상 프로그램 33
• 2. 적용의 실제 38
• Ⅴ. 연구 결과 66
• 1. 도식조직자의 지도가 읽기 능력 향상에 미치는 효과 66
• 2. 읽기 능력 유지 효과 69
• Ⅵ. 결론 및 제언 72
• 1. 결론 72
• 2. 제언 73
• 참고문헌 75
• 영문초록 78
• 부록 81