사진 기반 글쓰기를 통해 본 예비 과학교사의 기후변화와 과학의 본성에 대한 인식 탐색 = Pre-service Science Teachers’ Perceptions of Climate Change and the Nature of Science through Photo-Based Writing

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 예비 과학교사들이 사진 기반 글쓰기 과제를통해 드러낸 과학 개념과 NOS에 대한 인식을 탐색하는 것이다. 이를위해 과학 개념, NOS 인식 범위로 구성된 1차 분석틀과 NOS 인식수준(개념 이해⋅맥락 판단⋅가치 판단)으로 구성된 2차 분석틀을개발하고, 예비 과학교사 13명을 대상으로 사진 기반 글쓰기 과제를제시한 뒤 응답을 질적 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비 과학교사들은 기후변화에 대해 풍부한 과학 개념을 인식하고있었으나 그 이해의 정교성 수준에는 개인차가 있었다. NOS 인식범위 또한, ‘포괄적 인식’, ‘인식론적 측면 집중’, ‘단편적 인식’이라는세 유형으로 나뉘었다. 둘째, 과학 개념, NOS 인식 범위와 수준의관계를 분석한 결과, 이 요소들은 서로 유기적으로 상호작용하며 지식–적용 균형, 지식–적용 불균형, 지식–적용 과도기라는 세 가지의유형으로 나뉘었다. 연구 결과를 바탕으로 NOS 인식을 단순 지식확인식이 아닌 다차원적으로 진단⋅평가할 수 있는 새로운 기준이필요하며, 예비 과학교사의 현재 수준을 고려한 맞춤형 교육을 통해지식-적용 불균형 유형은 도덕⋅사회과와 연계한 융합형 SSI 수업으로, 지식-적용 과도기 유형은 NOS 개념을 명시적⋅성찰적으로 강화하는 발판이 필요함을 제언하였다. 또한, 이 연구에서 제작한 사진기반 글쓰기는 평가도구를 넘어 효과적인 교수 자료로서의 활용 가능성을 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explores the scientific concepts and Nature of Science (NOS) perceptions that pre-service science teachers reveal through a photo-based writing task. A two-tier analytical framework was developed: Tier 1 categorised scientific concepts and NOS dimensions, while Tier 2 classified NOS perception levels— conceptual understanding, contextual reasoning, and value judgement. The task was then administered to 13 pre-service science teachers, and their responses were qualitatively analyzed. The findings are as follows. First, participants demonstrated a rich repertoire of scientific concepts related to climate change, yet the sophistication of their understanding varied. Their NOS perceptions clustered into three types: comprehensive, epistemology-focused, and fragmentary. Second, the interactions among scientific concepts, NOS scope, and NOS levels produced three composite patterns—knowledge–application balance, knowledge–application imbalance, and transitional state. Based on these findings, it is suggested that new criteria are needed to diagnose and evaluate NOS perceptions beyond simple knowledge checks, and that tailored instruction should be provided according to the current levels of pre-service science teachers. Specifically, the knowledge–application imbalance type should be supported through integrated SSI lessons connected with moral and social studies, while the knowledge–application transitional type should be supported by providing explicit and reflective foundations to strengthen NOS concepts. In addition, the photo-based writing developed in this study is suggested to be used not only as an assessment tool but also as an effective instructional resource.