학생의 행위주체성을 지원하는 전문가 사사 R&E에서 대학 수준의 연구 실행 전수 과정 탐색 = Exploring Cases of Apprentice of University-level Research Practices in a Scientist-led Research and Education (R&E) Program Supporting Student Agency

국문 초록 (Abstract)

전문가 사사 R&E에서는 흔히 도제식 교수학습이 이루어진다. 이활동에서 이공계 전문가는 연구와 교수학습 과정 운영에 대한 자율성을 지니며, 자신의 연구활동에서 이루어지는 주요 연구 실행을 포함하면서도 영재학생이 참여하고 그들의 행위주체성을 지원할 수 있는연구를 운영하고자 고민하게 된다. 본 연구에서는 전문가 사사 R&E 에서 대학 수준의 연구 실행을 전수하는 다양한 과정을 탐색하고, 이 과정이 연구내용, 교수자와 학생의 위치짓기에 따라 어떻게 달라졌는지 드러내고자 하였다. 이를 위해 영재학교에서 1년간 진행된전문가 사사 R&E 활동을 분석했다. 활동에 관한 자료는 약 3개월간격으로 교수자 및 학생과 반구조화된 심층 면담을 수행해 수집했으며, 면담에서는 R&E 활동 계획과 실제 학생 참여 방식 등이 다루어졌다. 분석 과정에서는 각 팀에서 다루어진 대학 수준의 연구 실행으로무엇이 있으며, 해당 연구 실행이 어떤 과정을 거쳐 전수되었는지탐색하였다. 이중 학생의 행위주체성 발현이 명료히 드러난 두 팀을본 연구의 초점 집단으로 선정하였다. 그리고 초점집단에서 서로 다르게 대학 수준의 연구 실행이 전수된 이유를 각 팀의 연구내용, 교수자와 학생의 위치짓기를 중심으로 분석했다. 분석 결과, 두 팀 모두초반에는 교수자 주도의 연구 실행에 학생이 참여해보며, 학생들의이론 학습이 병행되었다는 점에서 공통되었다. 다만 R&E 활동이 진행되며 두 팀의 연구 실행 전수 과정에서 차이가 나타났다. 한 팀에서는 연구 실행 참여 뒤에 해당 연구 실행을 이해하기 위한 학생 주도의자발적 보충학습과 사후 이해가 주를 이루었다. 이 팀에서는 주로 교수자 주도의 연구 활동 참여로부터 학생의 행위주체성 발현을 찾을수 있었다. 다른 팀에서는 학생의 학습 경과와 의견을 반영한 연구실행 전수 과정이 나타났으며, 이후 학생이 직접 연구 실행을 수행하기 위한 최적 조건을 탐색하는 수준의 행위주체성이 발현되었다. 두팀에서 서로 다른 대학 수준 연구 실행의 전수 과정이 나타난 이유로는 먼저 연구내용을 이해하는 데 방대하며 장기간의 학습의 필요 여부가 있었다. 이밖에도 교수자의 반응적 교수자로서의 위치짓기는학생의 의견과 질문을 이끌어내고 이를 대학 수준의 연구 실행 전수과정에 적극 반영하는 데 도움이 되었고, 학생의 행위주체성을 지원한 것으로 분석되었다. 본 연구는 대학 수준의 연구 실행을 전수하는과정에서 과학영재 학생의 행위주체성을 지원하는 전문가 사사 R&E 활동을 발전시키는 데 기여할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The scientist-led Research and Education (R&E) program for gifted science students is typically organized as an apprenticeship, where scientists, who serve as instructors, design research and education activities.
This structure often challenges instructors in balancing the apprenticeship of university-level research practices with supporting students’ agentic participation. This study aimed to explore the various ways in which scientists introduce and teach university-level research practices and how these approaches vary depending on research content and the positioning of instructors and students. Data were collected from interviews conducted every three months with students and scientists. The interviews covered topics such as planned activities within their teams and actual student participation. Using recordings and transcripts of the interviews as primary data sources, we identified the university-level research practices applied in each team’s research, how these practices were apprenticed, and how variations in each team’s apprenticeship processes emerged. We reported analysis results of two focal teams. The analysis revealed that both teams were similar in that university-level research processes were initially led by the scientists, with the students first learning scientific theories to understand the research content. However, in one team, this initial process was followed by students’ post-understanding of the research practices or additional research activities stemmed from a student’s suggestion. In the other team, toward the end of the R&E program, students contributed to shaping the research process by exploring specific conditions to apply the research practice in the context of their research topic. The differences between the two teams were attributed to the varying learning demands required for students to engage in their research.
Additionally, positioning of the scientist as a responsive instructor was effective in eliciting and incorporating students’ ideas into the R&E process, thereby supporting students’ agency. This study contributes to the development of R&E program that supports gifted science students’ agency in the process of apprenticing university-level research practices.