초등학교 통합교육과정의 교육적 의미 분석: 통합적 해석적 사례연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 우리나라에서 학교교육과정 조직의 한 원리로 정착된 초등학교 저학년 통합교육과정에 대한 교육적 의미를 통합적 해석적 관점에서 분석하고 그 타당성을 탐색하여, 새로운 시대에 맞는 개선 방향을 제안하는 데 목적이 있었다. 연구의 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 우리나라 초등학교 저학년 통합교육과정의 의미를 통합교육과정 이론의 역사적 변천 속에서 재해석하였다, 둘째, 우리나라 초등학교 저학년 통합교육과정의 의미의 타당성을 현대 학습 과학 이론에 비추어 분석하였다. 셋째, 국가수준의 통합교육과정에 따른 교과서와 교사용 지도서가 제공되는 맥락에서 교사의 수업 계획, 수업 실행을 면담, 관찰, 문서 분석 방법을 통하여 분석하였다. 넷째, 학생이 경험하는 학습의 종류를 교사의 수업 계획, 수업 실행, 학습자의 학습경험(관찰 및 평가)을 상호 비교, 대조하였다. 다섯째, 통합교육과정의 의미와 국가수준, 교사의 계획과 실행 그리고 학습자의 경험의 관계를 논의하였다. 여섯째, 향후 초등학교 저학년 통합교육과정의 횡적 통합의 개선 방향과 종적 통합의 가능성을 논의하였다. 연구 방법으로는 이론과 선행 연구에 대한 심층적 문헌 분석과 4명의 초등학교 통합교육과정을 가르치는 교사와 학생에 대한 면담, 관찰, 계획 문서들을 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라에서 사용하는 통합교육과정의 의미는 진보주의 시대에 사용된 생활주제 중심의 중핵교육과정과 유사한 것으로 나타났다. 둘째, 현대 학습과학에 따르면, '학습자의 미분화된 상태'이기 때문에 활동 주제를 중심으로 통합교육과정 조직해야 한다는 통합교육과정 개발자의 의도를 반드시 지지하지는 않는 것으로 나타났다. 셋째, 구가수준의 통합교육과정 접근은 학습자의 학습의 통합성을 추구하면서, 자기주도적, 창의적 학습의 가능성까지를 의도하고 있다. 그리고 활동 주제를 대주제, 소주제, 통합단원 주제로 구별하여 제시하고 이에따른 상세화한 교과서와 교사용 지도서를 제공하고 있다. 그리고 통합교과를 '새로운' 교과로, 통합되기 이전의 교과와는 다른 특징을 지닌다고 하여, 교과로서의 지위를 부여하고 있다. 교사는 통합교과의 수업 계획, 수업 실행을 교과서와 교사용 지도서 그대로 '진도나가기' 형식으로 반복, 암기식 활동을 통해 가르치고 있는 것으로 나타났다. 교사는 통합교과를 다른 교과와 마찬가지의 교과로 인식하고 있었으며, 다른 대안이 없기 때문에 교과서대로 가르친다고 하였다. 넷째, 학습자는 교사의 발문 또는 지시를 따라 예, 아니오, 또는 단답형의 대답을 이어가는 경험을 하고 있었으며, 따라서 수업 후 실시한 사실 중심의 평가지에서 대체로 수업한 것을 모두 기억하는 것으로 나타났다. 수업 중에 학생들이 좀 더 심층적 의미를 알고자 하는 질문들이 나왔으나, 교사는 수업의 맥락을 그냥 이어가기 위해 무시하는 것으로 나타났다. 다섯째, 교육과정 실행의 관점에서 국가수준 통합교육과정, 교사의 계획, 실행, 학습자의 경험은 '충실도 관점'에서 실행되는 것으로 나타났다. 국가수준의 의도는 학습자의 학습의 통합이고, 교사의 만들어가는 교육과정을 지향하지만, 실제적으로 교과서와 교사용지도서를 통해 완전히 수업을 통제, 지배하는 권위가 되고 있는 것으로 나타났다. 통합단원의 예가 이러한 결과를 극명하게 증거하고 있다. 새로운

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed the meaning of integrated curriculum appeared in the 2007 Revised National Curriculum and searched for the directions of the betterment of integrated curriculum. In doing so, the multiple ways of data collection were used. Literature review, interview, ovbrservation, and document analysis were used. 4 teachers and her students participated in the study. The reserach questions were in the following. First, the meaning of integrated curriculum was analyzed by reviewing the literature of the historical development of the mearning integrated curriculum. Second, the meaning of integrated curriculum as "integration of experiences" and "integration of knowing" was analyzed and discussed by studying the experimental research performed in the field of the science of learning which included cognitive science, neuroscience, brain science, etc.). Expertise and expert knowledge, learning and transfer, child's early learning and brain research were reviewed to examine the validity of the meaning of integrated curriculum used in the 2007 Revised National Curriculum. Third, teacher's planned curriculum and enacted curriculum were analyzed to compare and constrast with the national curriculum. Fourth, students' experiential curriculum were analyzed to compare and contrast with the national curriculum and teacher's planned curriculum and enacted curriculum.Fifth, the relationship and consistency among the national curriculum, teacher's planned curriculum and enacted curriculum, and students' experiential curriculum were analyzed in reference to the perspectives of curriculum integration and the science of learning. Sixth, on the basis of analysis of the meaning of integrated curriculum and the study of the various levels of integrated curriculum including national, teacher, and student level, directions of the revision of integrated curriculum and alternative suggestions about the current status and values of the existing subject matters categorized as integrated curriculum.