학습부진아의 자기조절학습 프로그램 수행 경험에 대한 사례연구 = A Case Study on the Participation Experiences

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 학습 부진아의 자기조절 학습 능력의 부족한 점을 파악하여 학습부진아들이 학습에 자발적으로 동기화 될 수 있고 효과적인 학습훈련을 통해 학습 기술을 익혀 학습부진으로부터 벗어나는데 도움을 주고자 하는데서 출발하였다. 이에 그들의 특성에 적합한 자기조절학습 프로그램을 개발하여 적용해 가는 과정을 살펴봄으로써 학습부진아들이 겪는 경험이 학교생활을 하는데 어떠한 의미를 갖게 되며 어떠한 영향을 끼치는가를 탐색해 보고자 한다.
이에 따라 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학습부진아들이 자기조절학습 프로그램을 수행하면서 경험하는 정서적 변화는 어떠한가?
둘째, 학습부진아들이 자기조절학습 프로그램을 수행하면서 경험하는 인지적 변화는 어떠한가?
셋째, 학습부진아들이 자기조절학습 프로그램을 수행하면서 경험하는 행동적 변화는 어떠한가?
넷째, 구안된 자기조절학습 프로그램은 학습 부진아들의 학교 외의 생활에 어떠한 영향을 미치는가?
이 연구는 충청남도 아산시에 위치한 S초등학교 4학년 ○반에서 2011년 4월부터 6월까지 주 2회 1시간씩, 12주 총 24시간을 자기조절학습 프로그램 수행기간으로 설정하여 진행하였다. 세 명의 학습부진아를 사례로 하여 공부사랑반 수업시간과 정규 학교 수업시간, 쉬는 시간 등의 학교생활에서 이들의 행동과 정서, 학습 상태를 참여관찰과 면담, 수업 녹화 등을 통하여 자료를 수집하였다. 연구 자료를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 학습부진아들의 정서적 변화는 자아존중감과 자기효능감이 높아지고 학습에 대한 책임감이 생기게 되었다. 둘째, 학습부진아들의 인지적 변화는 뚜렷할 만한 성적의 향상이 있지는 않았으나 학습에 대한 주인 의식을 갖게 되어 적극적으로 학습에 임하게 되었다. 셋째, 학습부진아들의 행동적 변화는 자신의 시간을 관리할 수 있게 되고 적합한 환경과 학습 자료를 선택할 수 있게 되었으며 자신의 학습에 도움이 되는 정보와 조언을 구할 수 있게 되어 교사 및 교우관계가 개선되었다. 넷째, 연구자가 구안한 자기조절학습 프로그램은 학습 부진아들의 학교 외의 생활에도 영향을 미치게 되어 하교 후 다양한 활동을 하며 지낼 수 있는 초석이 되었다.
이상과 같은 연구결과는 학습부진아들도 자기조절학습에 대하여 인식하고 그것을 적절히 조절할 때 능동적으로 학습에 참여하게 되고 내재적 동기가 형성되어 학습효과도 커지게 된다는 것을 알 수 있다. 따라서 학교 현장에서는 학습부진학생의 지도 효과를 높이기 위해서 학습부진아들의 내적 동기 및 다양한 상황 등이 고려된 체계적인 프로그램을 마련하고 이러한 교육이 중․장기적으로 꾸준히 이루어져야 함을 시사하고 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ··········································· 1
• 2. 연구 문제 ···························································· 4
• 3. 용어의 정의 ························································· 5
• 4. 연구의 제한점 ······················································ 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 학습 부진아의 이해 ··············································· 7
• 2. 자기조절학습의 이해 ············································· 17
• 3. 선행 연구 고찰 ···················································· 28
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구 대상 ··························································· 30
• 2. 자료 수집···························································36
• 3. 연구 절차 ··························································· 40
• 4. 자기조절학습 프로그램 개발 ···································41
• 5. 자료 분석의 기준 ················································· 49
• Ⅳ. 학습 부진아의 자기조절학습 프로그램의 수행
• 1. 새로운 출발 ························································ 50
• 2. 학습에서 다시 찾은 나 ·········································· 57
• 3. 나 바로 세우기 ···················································· 65
• 4. 교실 밖 이야기 ···················································· 76
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 결론 ·································································· 83
• 2. 제언 ·································································· 88
• 참고문헌 ··································································· 89
• 부록 ········································································ 94
• Abstract ·································································· 135