교실 상호작용을 활성화시키는 교사 발화 전략 연구

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 외국어로서의 한국어 교실에서 상호작용을 활성화시키는 교사의 발화 양상 분석에 관한 연구이다. 교실 상호작용(classroom interaction)은 교사와 학습자 간의 상호 조정(mutual adjustment)의 과정으로 교사의 적절한 질문 사용과 학습자의 정의적인 측면(affective consideration)을 고려한 발화를 통해 활성화될 수 있다. 이 연구의 결과는 교실 상호작용을 활성화시키는 데에 어려움을 겪는 신입 교사 연수나 교사 재교육 등에 참고 자료로 활용될 수 있다.1장에서는 연구의 필요성과 목적을 소개하였다. 외국어로서의 한국어 교실에서 교실 상호작용을 활성화시키는 교사 발화 전략에 대한 본격적인 논의가 이루어지지 않았다는 점에서 본 연구가 필요하다는 점을 지적하였다. 그리고 실제 한국어 교실 수업의 전사와 상호작용 분석(interaction analysis)을 통해 상호작용을 활성화시키는 교사 발화 전략을 귀납적으로 정리하고 같은 학습자를 대상으로 하는 두 교사의 수업을 교사 발화 전략 사용 유무에 따라 비교하겠다는 연구 진행 방향을 정리하였다.2장에서는 연구에 필요한 이론적 배경을 소개하였다. 우선 본고에서 설정한 교실 상호작용의 개념을 정리하고 제2언어 습득에 있어 교실 상호작용의 중요성을 살펴보았다. 그리고 상호작용 활성화를 위해 교사가 고려할 요인으로 교사의 질문과 학습자의 정의적 측면, 그리고 교실 대화의 불균형성을 중심으로 논의하였다.3장에서는 이 연구에서 수업 대화 자료를 수집, 전사 및 분석하는 과정에서 사용된 연구 방법인 상호작용 분석(interaction analysis)에 대해 정리하였다. 또한 연구 대상과 연구 절차 및 자료 전사에 관한 구체적인 내용들을 밝히고 있다.4장에서는 본 연구의 결과로 나타난 교실 상호작용을 활성화시키는 교사 발화 전략을 제시하였다. 발화 전략은 먼저 ‘질문하기’와 ‘기다리는 시간 주기’ 그리고 ‘분위기 활성화시키기’로 나누어진다. ‘질문하기’ 하위 전략에는 나열형 질문(display question) 시 사용되는 ‘예 끌어내기’, ‘선택 유도하기’, ‘초점화하기’가 있으며, 참조형 질문(referential question) 시 사용되는 ‘학습자 개인 정보 활용하기’, ‘대화 주제 제공하기’가 있으며, 확인형 질문(echoic question) 시 사용되는 ‘시간 벌기’와 ‘내용 강조하기’가 있었다. ‘기다리는 시간 주기’는 ‘충분한 시간 주기’와 ‘대답 예시하기’로 하위 분류되었다. 그리고 ‘분위기 활성화시키기’는 ‘웃음 유발하기’와 ‘실수 포용하기’ 그리고 ‘여담(digression) 나누기’로 하위 분류되었다.5장에서는 4장에서 분류한 교사 발화 전략의 사용 유무가 교실 상호작용 활성화에 미치는 영향을 증명하기 위해서 같은 학습자를 대상으로 하는 두 교사의 수업을 비교하였다. 학습자의 발화량과 학습자에 의한 유도(Student's Initiation) 그리고 빈번한 발화교대수를 상호작용 활성화의 증거로 삼아 실제 교사 발화 전략 사용 유무가 교실 상호작용 활성화에 미치는 영향을 증명하였다. 6장은 맺음말로 이 연구의 내용을 정리하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine what sorts of teacher utterance could stir up learner interaction in Korean-education class as a foreign language. Classroom interaction is a process of mutual adjustment between a teacher and learners, and appropriate questioning and affective consideration by a teacher could give a boost to that. The findings of the study are expected to help lay the groundwork for teacher retraining or training catering to beginning Korean teachers who have difficulties in stimulating classroom interaction.Chapter 1 described the necessity and purpose of the study. There hadn't yet been a full-fledged discussion on what sorts of teacher- utterance strategies could dynamize classroom interaction, and the necessity of the study was thereby justified. And a detailed explanation was given about in which direction this study was led. First of all, it's attempted to delve into teacher-utterance strategies geared toward vitalizing classroom interaction from a deductive standpoint by transcribing classroom teaching and analyzing learner interaction during it, and the other plan was to compare lessons given to the same learners by two different teachers by letting just one of them employ teacher- utterance strategies.Chapter 2 explained the theoretical background for the study. After the concept of classroom interaction was defined, the importance of it as a way to acquire a second language was discussed. And teacher questioning, affective consideration and unbalanced classroom conversation were selected and discussed as what a teacher ought to consider to energize interaction.Chapter 3 looked into interaction analysis, which was conducted in the study to gather, transcribe and analyze classroom conversations. The subjects and procedure of the study and data transcription were explained in detail.Chapter 4 presented the teacher-utterance strategies of activating the classroom interaction, which were indicated as a result of this study. The utterance strategies are first divided into ‘asking a question,’ ‘giving waiting time,’ and ‘activating atmosphere.’ The sub-strategies for 'asking a question' included ‘eliciting an example,’ ‘inducing a choice,’ and ‘focalizing,’ which are used given the display question, ‘utilizing a learner's personal information’ and ‘offering a conversation topic,’ which are used given the referential question, and ‘gaining time’ and ‘emphasizing contents,’ which are used given the echoic question. 'Giving waiting time' was sub-classified into ‘giving enough time’ and ‘illustrating an answer.’ And, 'activating atmosphere' was sub-classified into ‘causing a laugh,’ ‘embracing an error,’ and ‘sharing digression.’Chapter 5 compared lessons provided to the same learners by the two different teachers to verify how the application of the teacher-utterance strategies selected in the preceding chapter affected classroom interaction. The amount of learner utterance, student initiation and a frequent utterance exchange were selected as barometers of interaction to determine the impact of the application of the teacher-utterance strategies on energizing classroom interaction.As the conclusions, Chapter 6 arranged the contents of this study.