시민참여교육 교수자의 가르침 경험의 의미 탐색 = A study on the meaning of instructors' teaching experience for citizen participatory education

국문 초록 (Abstract)

시민참여교육 교수자의 가르침 경험의 의미 탐색


본 연구의 주제는 시민참여교육 교수자의 가르침 경험의 의미 탐색이다. 학교교육체제의 학습자와 다른 특성을 갖는 시민교육 학습자에 대한 가르침 경험을 통해 가르침의 새로운 질, 다른 질을 발견해 내는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 네 가지 연구문제를 설정했다. 첫째, 시민교육 교수자는 어떻게 가르치는 일을 하게 되었는가? 둘째, 시민교육 교수자의 가르침 현상에 나타나는 근원(본질)은 무엇인가? 셋째, 시민교육 교수자의 가르침 경험이 교수자 자신의 삶에 미친 영향과 변화는 무엇인가? 넷째, 가르치는 자의 역할은 무엇인가? 이다.
본 연구는 시민교육 교수자의 가르침 경험을 심층적으로 이해하고 본질을 발견하기 위해 질적 연구방법을 활용했다. 질적 연구방법 중 현상에서 로고스를 찾는 현상학적 연구방법으로 접근했다. 다양한 교육적 현상 중 하나인 ‘가르침’은 당사자인 교수자가 가르침을 구현한 체험 현상을 통해 의미를 발견하는 현상학적 연구방법이 연구의 목적을 달성하는데 적합하기 때문이다.
연구 참여자들은 평생교육 현장에서 생명, 평화, 인권, 자원봉사, 청렴, 시민지도력, 자존감 향상 등을 주제로 시민교육을 하는 교수자 7명이다. 연구주제와 관련해 원하는 정보를 가장 많이 발견할 수 있고 이해와 통찰을 줄 수 있는 표본을 연구 의도에 맞추어 선택하는 의도적 표집방법을 따랐다. 자료는 연구 참여자의 심층면담과 참여관찰을 통해 수집했다. 2014년 11-12월의 예비 면담을 평가한 후, 초기에 설계한 연구 질문을 구체적으로 수정해 2016년 5-11월에 1차 면담을, 2017년 3-4월에 2차(추가) 면담을 진행했다. 연구 참여자 7명의 심층 인터뷰 자료를 Colaizzi의 분석 방법에 따라 분석한 결과 연구하고자 하는 현상과 직접적으로 관계있는 총 269개의 의미 있는 진술(significant statement)을 추출했으며 이 269개의 유의미한 진술들을 토대로 의미를 발견해 내는 단계에서 13개의 주제(themes)를 도출했고 5개 주제군(themecluster)을 확정했다.
본 연구의 결과로 연구주제와 관련해 삶의 의미와 목적, 만남, 상호작용, 촉진자, 늘 배우는 사람의 5개 주제군을 탐색했다. 이 연구에 참여한 시민참여교육 교수자는 단순히 지식과 기술을 전달하는 교수자가 아닌 메시지 있는 메신저다. 이들의 메시지는 특정한 시기에 형성된 것이 아닌 삶의 전 과정에서 형성된 것으로 스스로 발견한 삶의 의미와 목적이다. 이들은 삶의 의미와 목적인 메시지를 삶 속에서 다른 사람들과 함께 나누고자 가르침의 길에 들어선다. 메신저인 이들은 교수-학습현장에서 학습자와 마주 지탱하는 현재적 만남(das Gegenwartende und Gegenwähtrend)을 통해 배움을 서로 나누는 상호작용을 한다.
상호작용이 활발하게 일어나기 위한 필요조건은 교수자-학습자의 경계 허물기이며 충분조건은 교수자의 촉진활동이다. 즉 교수자들의 촉진활동은 학습자를 자극하고 촉발해 학습자의 배움을 불러일으키고 이 과정에서 교수자 또한 배운다. 교수자는 가르침을 행하는 학습현장에서 배울 뿐 아니라 가르침을 준비하는 과정에서 배우고, 가르침을 마친 후 가르침의 경험을 비판적으로 성찰하면서 또 배운다. 따라서 교수자는 늘 배우는 사람인 것이다. 이에 따라 가르침 경험의 본질을 ‘배움의 나눔과 확장’으로 직관하게 되었다.
교수자와 학습자는 각자가 지금까지 배워온 것, 배운 것의 총량, 즉 텍스트(Text)다. 세계, 인간, 사물과 끊임없이 상호작용하면서 알고, 터득하고, 습득한 것이 총합된 교수자와 학습자는 학습현장에서 현 존재로 만나면서 지식, 지혜, 기술 등을 서로 주고받는 활발한 상호작용을 한다. 서로의 배움을 나눈다. 이 과정에서 기존에 알고 있었던 것의 의미를 새로 발견하고, 새로운 지식과 기술을 습득한다. 즉 배움이 확장된다. 배움이 더 크고 깊어지는 것이다. 이러한 상호작용의 결과는 학습자 뿐 아니라 교수자에게도 일어난다. 교수-학습과정에서 학습자와 상호작용했기 때문이다.
본 연구를 통해 드러난 가르침의 본질인 배움의 나눔과 확장은 다음과 같은 의의가 있다. 첫째, 가르침의 가치와 철학이 배움 중심으로 재 조명된 것으로 차후 가르침의 방법론 개발에 기여할 것이며 둘째, 배움 중심으로 규정된 가르침은 교수자들이 지식과 기술의 전달자에서 벗어나도록 돕고 교수자 자신이 배움의 전 과정에서 자신의 목적을 실현하도록 할 것이며 셋째, 평생교육 6대 영역 중 하나인 시민참여교육의 목표, 가치, 내용과 방법, 교수법 등의 발전에도 기여할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 6
• 제3절 용어의 정의 6
• 제2장 이론적 배경 9
• 제1절 평생교육 관점에서 본 시민교육 9
• 1. 시민교육과 관련된 논의 10
• 2. 평생교육적 차원에서의 시민교육 16
• 제2절 평생학습사회와 성인학습이론 20
• 1. 평생학습사회와 교수자 20
• 가. 패러다임의 전환, 평생학습사회 20
• 나. 교수자의 역할 22
• 다. 다양한 교육방법 24
• 2. 학습의 개념을 확대한 성인학습이론 26
• 가. 안드라고지 27
• 나. 자기주도학습 이론 28
• 다. 전환학습 이론 30
• 라. 경험학습 이론 32
• 마. 구성주의 34
• 제3절 학습자-교수자의 관계를 통해 본 가르침 36
• 1. 가르침은 학습자와 함께 하는 배움 36
• 2. 가르침 없이 가르치기 40
• 제3장 연구방법 46
• 제1절 현상학적 연구방법 46
• 제2절 연구 참여자 49
• 제3절 자료수집 과정 54
• 1. 심층 인터뷰 54
• 2. 참여관찰 57
• 제4절 자료의 분석 과정 59
• 제5절 연구의 엄격성 66
• 제4장 연구결과 및 논의 70
• 제1절. 가르침 경험의 의미 70
• 1. 삶의 의미와 목적 71
• 2. 만남 84
• 3. 상호작용 91
• 4. 촉진자 105
• 5. 늘 배우는 사람 112
• 제2절. 통합적 논의 119
• 제5장 결론 및 제언 124
• 제1절 요약 124
• 제2절 결론 126
• 제3절 제언 130
• 참고문헌 132
• ABSTRACT 140
• 부록 144
• 표 목차
• <표 3-1> 심층 면담자 프로파일 50
• <표 4-1> 최종 확정된 의미군 71
• 그림 목차
• [그림 3-1] 자료 분석 과정 61
• [그림 4-1] 가르침의 의미 구조 120
• 부록 표 목차
• <표 1> 의미 있는 기술문 146
• <표 2> 재진술문과 구성된 의미 예시 147
• <표 3> 1차 의미군 149
• <표 4> 2차 의미군 150

참고문헌 (Reference)

1. 담론, 신영복, 서울:돌베게, , 2015

2. 평생교육론, 차갑부, 학지사, 서울:학지사, , 2014

3. 「생의 가」, 한준상, 서울:학지사, , 2009

4. 「생의 과」, 한준상, 서울:학지사, , 2013

5. 현대교육철학, 오인탁, 서광사, 서울:서광사, , 1990

6. 「몸의 정치」, 정화열, 서울:민음사, , 1995

7. 「얼의 노래」, 박영호, 유영모, 서울:두레, , 2004

8. 「교수방법론」, 이성호, 서울:학지사, , 2004

9. 「평생교육론」, 한숭희, 학지사, , 2004

10. 「평생교육론」, 기영화, 서울:학지사, , 2004

11. 『연구방법론』, 성태제, 학지사, 서울:학지사, , 2006

12. 평생교육방법론, 신용주, 동문사, 서울:학지사, , 2012

13. 한국교육개발원, 교육부, 「년 평생교육통계 자료집」. 2016, , 2016

14. 「수업의 정치」, 원종희, 장군, 윤양수, 살림터, , 2015

15. 평생학습사회연구, 한숭희, 교육과학사, 교육과학사, , 2010

16. 「들뢰즈와 교육」, 김재춘, 배지현, 서울:학이시습, , 2016

17. 「호모 키피쿠스」, 이관춘, 서울:학지사, , 2011

18. 대학학기한글 역주, 공자, 통나무, 서울:통나무, , 2009

19. 재현이란 무엇인가, 채운, 그린비, 서울:그린비, , 2009

20. 철학과 굴뚝청소부, 이진경, 서울:동녘출판사, , 2005

21. 현상학과 질적연구, 이남인, 파주:한길사, , 2014

22. 배움학에 관한 연구, 김성길, 연세대학교 대학원 교육학과 박사학위논문, , 2005

23. 『질적연구방법론』, 신경림, 이화여자대학교출판부, 서울:이화여자대학교 출판부, , 2004

24. ⌜호모 에루디티오⌟, 한준상, 한국성인교육학회, 서울:학지사, , 1999

25. 「성인학습의 이해」, 정민승, 서울:에피스테메, , 2011

26. 『평생교육의 이해』, 차갑부, 동문사, 서울:학지사, , 2004

27. 「성인학습 및 상담」, 권두승, 조아미, 학지사, 파주:교육과학사, , 2010

28. 질적 연구 방법의 이해, 유기웅, 박영사, 서울:박영사, , 2012

29. 「학습사회의 교육학」, 김신일, 박부권, 서울:학지사, , 2005

30. 성인교육의 실천적 기초, 배을규, 서울:학지사, , 2006

31. 자기주도학습과 구성주의, 배영주, 서울:학지사, , 2005

32. 「가르침과 배움의 철학」, 심승환, 교육과학사, 파주:교육과학사, , 2007

33. 성인들의 배움에 관한 연구, 민선향, 연세대학교 대학원 교육학과 박사학위 논문, , 2006

34. “시민교육의 의미와 방법”, 이해주, 「시민교육 현장 지침서」. 민주화운동기 념사업회, , 2010

35. “공자의 온고이지신 교사관”, 김태오, 교육철학. 20집, , 1991

36. 「가르침의 교육현상적 이해」, 고요한, 서울:학지사, , 2013

37. “한국민주시민교육의 제도화”, 신두철, , 2005

38. 「민주시민교육의 개념과 쟁점」, 한숭희, 민주화운동기념사업회, , 2002

39. 임일 플랫폼의 눈으로 세상을 보라, 김기찬, 송창석, 서울:성안북스, , 2015

40. 「네트워크 혁명, 그 열림과 닫힘」, 홍성욱, 들녘, 서울:들녘, , 2002

41. 「현대철학: 후설에서 들뢰즈까지」, 김영필, 울산대학교 출판부, 울산: 울산대학교 출판부, , 2002

42. “교사의 역할에 대한 철학적 탐색”, 심승환, 교육철학회, , 2007

43. 질적 연구 인터뷰에 대한 철학적 배경, 공병혜(Kong Byung-Hye), 박순애(Park Soon-Ae), 질적연구학회, 질적연구. 제10권 제2호, , 2009

44. “시민참여교육 프로그램 요구 분석”, 안주현, 아주대학교 석사학위논문, , 2012

45. 「성인학습 지도방법의 이론과 실제」, 권두승, 파주:교육과학사, , 2002

46. 미래사회를 위한 교육방법 및 교육공학, 강명희, 김영수, 한정선, 정재삼, 박성희, 주영주, 파주:교육과학사, , 2008

47. J(이종태 역), 「가르침과 배움의 영성」, Palmer, P., IVP, , 2000

48. “민주시민교육법 제정의 현황과 과제”, 윤승준, 「흥사단 제29차 시민교육포럼 자료집」, , 2017

49. Kleinbaum(한은주 역), 「죽은 시인의 사회」, N. H, 서울:서교출판사, , 2004

50. “가르침의 의미에 관한 현상학적 이해”, 한인경, 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2002

51. 「통합적 접근의 교육방법 및 교육공학」, 고재희, 교육과학사, 파주:교육과학사, , 2008

52. 인간과 사회의 진보를 위한 민주시민교육, 심성보, 살림터, 서울:살림터, , 2011

53. “평생교육학습자의 참여동기와 만족도.”, 이기환, 대구대학교 대학원 박사학 위논문, , 2003

54. “학생의 배움을 통한 교사의 가르침 연구”, 이한나, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2013

55. “마르틴 부버의 대화와 만남으로서의 교육”, 길병휘, 대구교육대학교 교육대학원, 대구교육대학교 교육대 학원 석사학위논문, , 2003

56. “평생교육 관점에서 본 시민교육 실천과제”, 김창엽, 중앙대학교 한국교육문제연구소, 한국교육문제연구소 논 문집. 제19호, , 2004

57. 「민주시민교육 핵심역량 실천모형 개발연구」, 이병준, 민주화운동기념사업 회, , 2008

58. “시민참여를 위한 민주시민교육 제도화 방안”, 송창석, 한국민주시민교육학회 춘계학술세미나, , 2004

59. “한국 평생교육 프로그램 분류체계 개발 연구”, 정민주, 고영화, 권재현, 김진화, 평생교육학연구. 제16권 제3호, , 2010

60. “기업 사내 강사의 강의경험 본질에 관한 연구”, 이권재, 한국기업교육학회, 숭실대학교 대학원 평생교육학 박사학위논문, , 2015

61. “마르틴 부버의 철학에 비추어 본 교사의 역할”, 정세영, 한국교원대학교 대 학원. 석사학위논문, , 2013

62. 성인학습자의 교육참여 및 학습동기 연구동향분석, 김영석, 한국성인교육학회, Andragogy Today. 제15권 제1호, , 2012

63. 한국 민주시민교육 활성화를 위한 평생교육의 역할, 신미식, 한국동북아학회, 한국동북아학 회 논총. 제16권 제4호, , 2011

64. A(진영은 역), 「교육상황에서 질적 연구 수행하기」, Hatch, J., 서울:학 지사, , 2012

65. “세월호 참사가 우리 사회에 던지는 성찰적 화두”, 홍윤기, 철학연구회, 「민주시민교육토 론회 자료집」. 시민사회단체연대회의, , 2015

66. 「민주시민교육과 시민의식 형성에 관한 연구 보고서」, 곽형모, 민주화운동기념 사업회, , 2009

67. “민주시민교육 학습자의 참여동기와 교육만족도 연구”, 김이원, 숭실대학교 대학원 평생교육학과 석사학위논문, , 2012

68. 들뢰즈 철학에서 ‘배움’과 ‘가르침’의 의미와 관계 탐색, 김재춘, 배지현, 한국교육학회, 교 육학 연구. 제 50권 제3호, , 2012

69. 마르틴 부버 ‘나-너 관계’의 교육적 의미-나와 너를 중심으로, 유윤경, 청 주교육대 학교 교육대학원 석사학위 논문, , 2010

70. “산업대학 성인학습자의 학습경험 의미에 관한 현상학적 접 근”, 최은수, 엄미란, Andragogy Today. 제16권 제4호, , 2013

71. “성인학습자의 학업성취도에 영향을 미치는 변인에 관한 연 구”, 조성연, 문미란, 한국교육학회, 교육학연구. 제45권 제2호, , 2007

72. 「시민교육 제도화를 통한 21세기 민주사회건설을 위한 방안연구」, 차명제,

73. 고등교육과정에서 성인학습자가 갖는 학습경험의 본질에 관한 연구, 최은수, 김향식, 한국성인교육학회, Andragogy Today. 제13권 제2호, , 2010

74. 현상학적 연구방 법의 비교 고찰-Giorgi, Colaizzi, Van Kaam 방법을 중심으로, 김금자, 이금자, 홍정주, 박인숙, 김분한, 김진경, 한국간호과학회, 대한간호학회지. 제29권 제6호, , 1999

75. 질적 연구 방법론으로서의 현상학:독특성과 보편성 사이의 변증법 적 탐구 양식, 이근호, 한국교육인류학회, 교육인류학연구. 제16권 제2호, , 2007

76. “호스피스 간호사 말기 암 환자의 임종 현상 연구-독립 형 호스피스 센터를 중심으로-”, 김분환, 전미영, 탁영란, 대한간호학회지. 제26권 제3호, , 1996

77. 가르치는 일의 의미: 아리스토텔레스의 프락시스를 바탕 으로 한 가르침의 이론과 실제에 관한 철학적 탐구, 김현주, 강원대학교 대학원 교육 학과 박사학위논문, , 2002

78. Qualitative research for education: An introduction to theory and methods (5th Ed). Allyn & Bacon. 「교 육의 질적 연구방법론」(조정수 역), Biklen, S. K., Bogdan, R., 서울:경문사(원저 년 출판). 2007, , 2006