유아평가의 의미 만들어가기를 위한 실행연구 = Meaning-making from early childhood assessment through action research

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한 병설유치원교사와 약 1년 동안 유아평가의 의미를 함께 만들어가며 실천하고 반성한 실행연구 과정에서 조명한 참여교사의 인식과 경험, 실천 과정, 그리고 내면적 변화의 기술에 초점을 두었다. 참여교사는 바쁜 유아교육 현장에서 미뤄지고 형식적으로 이루어지는 평가의 문제점을 깊게 인식하고서 자신의 평가실제를 개선하고자 연구에 참여하였다. 유아평가의 이해와 실천 과정에서 본질적 상황적 어려움을 겪었으나 변화 촉진자로서의 연구자와 참여교사는 부모와 유아와 함께하는 평가, "지금 바로 여기"에 적합한 평가를 탐색하며 실천해 나갔다. 실행연구 참여를 통해 유아평가의 방법론적 개선을 넘어서서 유아교육 전반에 대한 근원적 질문을 던지며 권위적 내러티브의 수동적 수용체가 아니라 실천하고 반성하며 자신의 대응내러티브를 구성해가는 교사로 성장하는 모습을 보였다. 연구결과를 토대로 유아의 마음을 이해하고 지원하기 위하여 하나의 모더니스트적 정답이 아니라 지역적 맥락에 기반한 유아평가, 관련자가 함께 의미를 만들어가며 실천하고 다시 개선하는 순환적 과정이 필요함을 제안한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study illuminates how a public kindergarten teacher perceived and experienced early childhood assessment, explored and implemented new ideas, and gained professional growth through action research, aimed at making meanings out of early childhood assessment for over a year. With a keen recognition of both limited and limiting childhood assessment practices which were often given a low priority and done superficially, the teacher, nevertheless, participated in this research because she desired to improve her assessment practices. Despite numerous intrinsic and situational difficulties encountered in the process of understanding and implementing good assessment practices, both the researcher and the participating teacher persisted as change agents and worked together to develop assessment practices appropriate for "here and now" that involve and empower parents and children. The teacher moved beyond technically improving assessment skills to questioning why we do what we do, and made professional growth as a constructivist agent who practices, reflects, and creates her own counternarratives, not as a passive recipient of authoritative narratives. These results suggest the importance of a cyclic process in which local, context-specific assessment practices are developed, implemented, evaluated and revised by stakeholders in shared meaning-making, rather than the modernistic conceptualization of one right way of understanding and assisting young children through assessment practices.

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