A Review on the Identification of the Gifted = A Review on the Identification of the Gifted

국문 초록 (Abstract)

영재아란 누구인가?, 영재성이란 무엇인가?에 관한 질문은 끊임없이 제기되어 온 관심사로서, 우리들은 영재교육에 관한 다음과 같은 문제에 익숙해져 있다 : 1) 영재성이란 무엇인가? 2) 영재성은 어떻게 정의되는가? 3) 영재아들은 교실에서 어떻게 다루어져야 하는가? 4) 특별 프로그램의 목적은 무엇인가? 본 논문에서는 영재아들에게 교육기회를 제공하기 위하여 위의 문제제기 중에서 영재성과 영재아 정의에 초점을 맞추고자 한다. 영재아에 대한 일반적인 견해는 학업성적이 모두 `수`인 총명한 아동 혹은 Terman(1925)이 제시한 바대로 지능검사 결과가 상위 2% 범주 내에 있는 아동을 일컫는다. 공식적인 관점에서 살펴보자면, 미국의 교육국에서는 영재·재능아란 뛰어난 능력과 높은 수행능력을 지닌 자로, 자아 실현과 사회이상을 구현하기 위하여 보통아동과는 다른 교육을 받아야 한다로 제시하면서, 영재성의 영역을 일반적인 지적능력·특정교과에 대한 능력·창의적 혹은 산출적 사고능력·지도력·시각적 그리고 행위 예술·운동신경 능력의 6가지 영역으로 규정하였다. 복잡한 영재성 측정의 문제를 간결화시키기 위해서는 영재성 정의와 관련된 요소들을 근간으로 하여 새로운 연구방안을 모색해야 한다. 이는 더 이상 지능측정 검사결과에 만족할 수 없음을 알았기 때문이다. Clark(1978)은 영재성을 정의하는 6가지 일반적 절차를 제시했는데, ① 가족사와 학생의 배경, ② 학생의 수행능력에 대한 교사의 기록, ③ 교사·상담가·심리학자 등의 추전 문서, ④ 학생 신상목록, ⑤ 교과 의정서, ⑥ 학생의 활동이나 학업성적이 그것이다. 이 외에도 영재성 정의는 여러 가지 방식으로 많은 학자들에 의해 이루어졌는데, 또다른 정의 방식을 들자면 다음과 같다. 지능검사와 성취검사·창의성 검사의 3가지 검사 방식과 실질적으로 학생의 활동과 행동에 친숙한 교사들의 참여 방식, 그리고 유치원 연령에서는 교사들 보다 부모들이 영재성 확인에 접근하기가 더 용이하다는 보고가 있다. 이제 영재·재능아를 위한 특별한 교육기회가 우리나라 어디에서든지 제공되어야 하고, 그 결과가 아동에게 이롭다고 평가되어야 할 것이다. 영재·재능아를 교육할 대상은 대학교 이상의 기관에서 정규적인 교육 프로그램을 구성하여 지도해야 하며, 프로그램을 계획하고 제시할 때는 기능적 측면뿐 아니라 아동들의 정서적 부문까지 고려해야 하겠다. 앞으로 영재·재능아 정의를 위한 타당한 모델의 개발이 이루어지고, 효율적인 교육 내용 및 방법을 위한 연구가 끊임없이 이루어져야 하겠다.