SCAMPER 기법을 활용한 통합예술교육이 창의성에 미치는 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Today, creativity is considered a very important personal characteristic for adaptation to the dramatically changing informationalization society of the 21st century and for South Korea's economic, social, and cultural development. As a result, school education currently takes considerable interest in the issue of improving students' creativity. Accordingly, the first purpose of the present study was to implement integrated arts education on primary school students in lower grades and to verify empirically the effect of this education on creativity. In addition, the second purpose of the present study was to verify whether integrated arts education that used the SCAMPER technique was more effective for creativity than was integrated arts education that did not use the technique or other traditional education.
The subjects participating in the present study were 40 students in the 1st and 2nd grades in primary school. They were classified into three groups. First, experimental group 1, consisting of 13 students, received integrated arts education that used the SCAMPER technique. Experimental group 2, also consisting of 13 students, received integrated arts education that did not use the SCAMPER technique. Forming the control group, the remaining 14 students received traditional art education implemented as after-school classes instead of integrated arts education. Integrated arts education was implemented for 1 hour and 30 minutes per week for four weeks. It proceeded by analyzing the curricula for primary school students in the 1st and 2nd grades regarding four kinds of materials frequently encountered in daily life (glass, wood, paper, and textiles) and inducing the students to think and talk in diverse ways about aspects of artworks created with the four topical materials such as their contents and expressive techniques. In the present study, integrated arts education using the SCAMPER technique was implemented so that the students examined a variety of objects produced by using the four topical materials with magnifying glasses, looked at diverse artworks, played theatrical games that made use of the topical materials, and created artworks themselves. In this entire process, the students were prompted to engage with diverse ways of thinking based on the checklist of the SCAMPER technique including substitution, combination, adaptation, modification, expansion/reduction, other usages, elimination, and reversal and trained to record new ideas that arose in response to such demands.
To verify the effectiveness of integrated arts education and the SCAMPER technique in terms of creativity, the Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT shape tests) and the Creative Personality Scale (CPS) were conducted on the students in the three groups as pre-tests and post-tests, respectively, to obtain data, which were then analyzed by using analysis of covariance (ANCOVA). The major results of the present study are as follow.
First, when the TTCT shape test results were analyzed, integrated arts education was effective for improving creative thinking. The means of the integrated arts education groups' total scores on the TTCT were 106.00 for the pre-tests and 113.96 for the post-tests, respectively. On the contrary, the means of the control group's total scores were 106.14 for the pre-tests and 104.86 for the post-tests, respectively. According to ANCOVA, the means of the two groups' total scores exhibited significant differences on 5% levels (F=5.36, p<.05). In addition, in the case of the TTCT's subordinate factors, there were significant differences in the creativity index (F=5.11, ｐ<.05) and resistance to premature closure (F=4.35, ｐ<.05) factors.
Second, in the analysis of data on the three groups' total scores on the TTCT shape tests, the means of the total scores of the integrated arts education group using the SCAMPER technique were 104.85 for the pre-tests and 116.46 for the post-tests, the means of the total scores of the integrated arts education group not using the technique were 107.15 for the pre-tests and 111.46 for the post-tests, and the means of the total scores of the control group were 106.14 for the pre-tests and 104.86 for the post-tests, respectively. According to ANCOVA, the means of the three groups' total scores exhibited significant differences on 5% levels (F=3.69, p<.05). In addition, in the case of the TTCT's subordinate factors, there were significant differences in the creativity index (F=3.54, ｐ<.05) and originality (F=3.74, ｐ<.05) factors. Such results signify that, from among the three groups, the one to receive integrated arts education using the SCAMPER technique exhibited the greatest improvement in creative thinking. However, in Bonferroni post hoc mean comparison correction, the group using the SCAMPER technique did not exhibit significant differences in the means from the group not using it, exhibiting significant differences in the means only from the control group.
Third, when the CPS data were analyzed, the integrated arts education groups improved significantly only in the scores on the intellectual openness (F=5.48, ｐ<.05) factor from among the sub-fields of creative personality in comparison with the control group. In other words, integrated arts education was effective for improving the tendency willingly to accept new experiences or changes in thinking. However, in the analysis of the three groups, which sought to verify the effectiveness of the SCAMPER technique, there was no significant effect on any of the factors of the CPS.
In conclusion, the present study is significant for empirically elucidating the fact that integrated arts education is effective as education improving the creative thinking of primary school students in lower grades. In particular, integrated arts education using the SCAMPER technique exhibited the greatest improvement in creative thinking, thus implying that the SCAMPER technique needs to be used widely to improve students' creative thinking at schools. In the present study, however, there was no significant difference in creative thinking between the group using the SCAMPER technique and the group not using it, and there was no positive effect on creative personality factors other than the intellectual openness factor with the implementation of the integrated arts education method or the SCAMPER technique. Such points must be further elucidated through future research.

국문 초록 (Abstract)

오늘날 창의성은 급변하는 21세기 정보화 사회에의 적응과 국가의 경제, 사회, 문화발전을 위해 매우 중요한 개인 특성으로 간주되어 현재 학교 교육 현장에서는 교육을 통해 학생들의 창의성을 향상시키는 문제에 많은 관심을 기울이고 있다. 이에 본 연구의 첫 번째 목적은 초등학교 저학년 학생을 대상으로 통합예술교육을 실시하고 그 교육이 창의성에 미치는 효과를 경험적으로 검증하고자 하는 것이었다. 또한 이 연구의 두 번째 목적은 SCAMPER 기법을 활용한 통합예술교육이 그 기법을 활용하지 않은 통합예술교육이나 다른 전통적인 교육보다 창의성에 보다 효과적인지 여부를 검증하고자 하는 것이었다.
이 연구에 참여한 대상은 초등학교 1, 2학년 학생 40명이었다. 이들은 세 집단으로 구분되었는데, 먼저 13명의 실험집단 1은 SCAMPER 기법을 활용한 통합예술교육을 받았고, 다음의 13명의 실험집단 2는 SCAMPER 기법을 활용하지 않는 통합예술교육을 받았다. 나머지 14명의 학생들은 통제집단으로 통합예술교육을 받지 않고 방과 후 수업으로 진행되는 전통적인 미술교육을 받았다. 통합예술교육은 4주 동안 매주 1시간 30분씩 실시되었다. 통합예술교육은 일상생활 속에서 자주 접하게 되는 4가지의 물질(유리, 나무, 종이, 직물)에 대해 초등학교 1, 2학년의 교과를 분석하여 작품의 감상내용과 표현기법 등을 다양하게 유도할 수 있도록 전개되었다. 이 연구에서 SCAMPER 기법을 활용한 통합예술교육은 4가지 주제 물질로 제작된 다양한 물건들을 확대경으로 관찰하고, 다양한 작품 감상, 주제물질을 활용한 연극적 놀이를 경험한 후 작품을 제작하는 전 단계에서 SCAMPER의 체크리스트에 근거한 대체, 결합, 응용, 변형, 확대/축소, 다른 용도, 제거, 재배열의 다양한 사고를 유도하고, 학생들에게 그런 요구에 따라 떠오르는 새로운 발상을 적도록 훈련시켰다.
창의성에 대한 통합예술교육과 SCAMPER 기법의 효과성을 검증하기 위해 세 집단의 학생들에게 사전검사 및 사후검사로 Torrance 창의적 사고검사(TTCT 도형 검사)와 창의적 인성검사를 실시해 자료를 구하고 공분산분석(ANCOVA)을 사용하여 자료를 분석하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같았다.
첫째, TTCT 도형 검사를 분석한 결과, 통합예술교육은 창의적 사고 향상에 효과적이었다. 통합예술교육 집단의 TTCT 총점의 평균은 사전검사와 사후검사의 경우 각각 106.00과 113.96인 반면에, 통제집단의 사전 및 사후검사의 총점 평균 점수는 각각 106.14와 104.86이었다. 공분산분석에 따르면 이런 두 집단의 총점의 평균 점수는 5% 수준에서 유의한 차이를 나타냈다(F=5.36, p<.05). 또한 TTCT의 하위요인의 경우 창의성지수(F=5.11, ｐ<.05)와 종결에 대한 저항(F=4.35, ｐ<.05) 요인에서 유의한 차이가 나타났다.
둘째, TTCT 도형 검사 총점에 대한 세 집단의 자료 분석에서 SCAMPER 기법을 활용한 통합예술교육집단의 경우 사전검사와 사후검사의 평균은 각각 104.85와 116.46이었고, SCAMPER기법을 사용하지 않은 통합예술교육집단의 사전검사와 사후검사의 평균은 각각 107.15와 111.46이었으며, 통제집단의 사전검사와 사후검사의 평균은 각각 106.14와 104.86이었다. 공분산분석에 따르면 이런 세 집단의 총점의 평균 점수는 5% 수준에서 유의한 차이를 나타냈다(F=3.69, p<.05). 또한 TTCT의 하위요인의 경우 창의성지수(F=3.54, ｐ<.05)와 독창성(F=3.74, ｐ<.05) 요인에서 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과는 세 집단 중에서 SCAMPER 기법을 활용한 통합예술교육이 가장 창의적 사고 향상에 효과가 있었음을 의미하는 것이다. 그러나 Bonferroni 사후평균비교 검정에서 SCAMPER 기법을 활용한 집단은 SCAMPER 기법을 활용하지 않은 집단과 유의한 평균 차이를 나타내지 않았고, 단지 통제집단의 평균과 유의한 차이를 나타냈다.
셋째, 창의성 인성 검사 자료를 분석한 결과, 통합예술교육집단은 통제집단에 비해 창의적 인성의 하위영역 중 개방성(F=5.48, ｐ<.05) 요인점수만이 유의하게 향상되었다. 즉, 새로운 경험이나 생각의 변화를 기꺼이 수용하려는 성향의 향상에 효과적이었다. 그러나 SCAMPER 기법의 효과성을 검증하려 시도한 세 집단 분석에서는 창의적 인성검사의 어떠한 요인에서도 유의한 효과가 나타나지 않았다.

결론적으로 이 연구는 초등학교 저학년 학생의 창의적 사고를 향상시키는 교육으로 통합예술교육이 효과적이라는 사실을 경험적으로 밝혔다는 점에 의의가 있다. 특히 SCAMPER 기법을 활용한 통합예술교육이 창의적 사고에 가장 큰 향상을 보인다는 점은 학교 현장에서 학생들의 창의적 사고를 향상시키는데 SCAMPER 기법이 널리 활용될 필요가 있음을 시사한다. 그러나 본 연구에서 SCAMPER 기법을 사용한 집단과 사용하지 않은 집단 간에 창의적 사고에서 유의한 차이가 나타나지 않은 점과 통합예술교육 방법이나 SCAMPER 기법이 개방성 요인 이외에 다른 창의적 인성 요인에서 긍정적인 효과가 나타나지 않은 점은 앞으로 연구를 통해 추가로 밝혀져야 할 주제이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 통합예술교육 = 9
• 2. 통합예술교육과 창의성 = 12
• 3. SCAMPER 기법과 통합예술교육 = 16
• Ⅲ. 연구 방법 = 19
• 1. 연구대상 = 19
• 2. 측정도구 = 19
• 1) TTCT 도형 검사 = 19
• 2) 창의적 인성 검사 = 23
• 3. SCAMPER 기법을 활용한 통합예술교육 내용 = 25
• 4. 연구 설계 = 35
• 1) 자료수집 절차 = 35
• 2) 연구 설계 = 35
• 5. 자료 분석 = 37
• Ⅳ. 연구 결과 = 38
• 1. 통합예술교육이 창의적 사고에 미치는 효과 = 38
• 2. 통합예술교육이 창의적 인성에 미치는 효과 = 41
• 3. SCAMPER 기법을 활용한 통합예술교육이 창의적 사고에 미치는 효과 = 44
• 4. SCAMPER 기법을 활용한 통합예술교육이 창의적 인성에 미치는 효과 = 48
• Ⅴ. 논의 = 51
• Ⅵ. 결론 = 55