생태소양 함양을 위한 해안사구 기반 초등 생태교육 프로그램 개발 : 다대포사구를 중심으로 = Environmental Education Plan Using Local Coastal Sand Dunes

국문 초록 (Abstract)

현대 생태계 파괴 등 많은 환경문제에서 생태교육의 중요성이 부각되고 있다. 특히 하나의 생태계는 특정 지역에 분포하기 때문에 지역의 장소를 활용한 생태교육은 학생들의 생태소양 함양에 큰 도움이 줌에도 불구하고, 학교현장에서는 아직 지역사회와 연계한 다양한 생태교육이 활성화되지 않았다. 또한 우리나라에 존재하는 많은 해안사구는 생태적으로 중요한 가치가 있음에도 시민들의 관심을 받지 못하고 훼손되고 있다. 지역의 장소를 기반으로 하는 생태교육은 학생들의 자기환경화 및 환경감수성 향상에 긍정적인 역할을 하며, 나아가 학생들의 지역의 장소 보전를 위한 실천으로 이어질 수 있다. 본 연구의 목적은 지역의 해안사구에서 학교 생태교육이 실시될 수 있도록 현재 해안사구교육의 실태와 개선점을 파악하고, 해안사구 교육 실시 때 필요한 자료를 구성하여 이를 활용한 프로그램을 개발하는 데 있다. 본 연구에서는 김민성과 윤옥경의 장소감 구성요소와 주은정의 생태소양 그리고 장소와 생태를 연결한 Nichols 와 Knapp의 이론을 분석하여 장소기반생태교육의 지식·정의·기능·행동 구성요소를 이끌어냈다. 이 구성요소들은 장소를 기반으로 하는 생태교육 프로그램을 구안할 때 고려할 수 있다.
본 연구는 문헌조사, 인터뷰조사, 현장조사를 이용하여 실행되었다. 먼저 문헌조사를 통해 우리나라 전체 해안사구의 현황과 해안사구 교육이 실시되고 있는 17개 사구의 교육 실태를 알아보았다. 그 결과 17개 사구 중 태안 국립공원과 자연경관보호지역의 사구(소황사구,하시동·안인사구)에서 사구 해설교육이 진행하고 있었으며, 그 외의 사구들에서는 안내 해설판의 설치 등 일차적인 수준의 관리만 되어 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 해안 사구교육이 이루어지고 있는 사구는 극히 일부분이며, 전국 189개 해안사구에서 교육이 실시되고 있는 17개 사구를 제외한 172개의 사구에서도 교육이 필요할 것으로 판단되었다.
다음으로 4명의 해안사구 해설사와 5명의 현직교사에게 해안사구 교육의 필요성, 개선점, 참고할 수 있는 자료 등에 대하여 인터뷰조사를 실시하였다. 인터뷰 조사는 비구조형 개방적 질문을 통한 인터뷰로서 면담자의 선호에 따라 온라인, 전화, 대면조사를 하였다. 이를 통해 학교현장과 사회환경교육간의 협력 및 학교에서의 사전교육이 필요한 것으로 파악되었다. 또한 학교 교사들이 해안사구 교육을 실시할 경우 해안사구에서 관찰할 수 있는 생물들의 서식 위치와 관찰시기, 그리고 다양한 활동예시가 필요한 것으로 나타났다.
또한, 본 연구에서는 학교 생태교육에서 활용할 수 있는 지역사구의 자료를 제작하기 위해 부산 다대포사구를 대상으로 현장조사 실시하였다. 2018년 3월부터 10월까지 다대포사구 전체를 답사하였다. 우점종으로 식물 군락을 분류하고 경계를 정하여 소형 방형구를 설치하고 모니터링 조사한 결과를 다대포사구 참고조사표를 작성하고 다대포사구 지도에 표시하여 분석하였다.
최종적으로 해안사구기반 초등 생태교육프로그램을 개발하기 위해 신두리사구센터의 해안사구교육프로그램과 환경부 초등환경교과서(어린이 초록 마을·나라·세상), 2015개정 초등1~4교과서와 2009개정 초등5~6교과서의 교육활동내용을 분석하였다. 이를 통해 초등학교교과서 속의 장소기반교육활동의 대주제 5가지(장소에서 관찰하기, 장소에서 놀기, 장소의 계절현상, 장소의 문제와 해결방안, 장소표현하기)를 추출하였다. 또한 초등 환경교과서 및 초등교과서, 신두리사구센터 프로그램 분석을 통한 초등학교 수준에서 다루는 생태교육의 범위 안에서 해안사구 교육의 기본·현장·종합교육 단계에 알맞은 내용요소를 추출하였다.
다대포사구 초등생태교육 프로그램은 주제별·월별 프로그램으로 개발하였다. 인터뷰결과 현장교사들은 학급 또는 동아리에서 적절하게 활용할 수 있는 다양한 활동예시가 필요하다고 하였으므로, 다대포사구라는 장소에 집중한 주제별 프로그램 활동과 사구에 서식하는 생물과 생태적 상황에 집중한 월별 프로그램 활동으로 제시하였다. 특히 월별 프로그램 활동에서는 해당 월에 다대포사구에서 관찰할 수 있는 식생군집과 위치를 지도에 표시하였다.
본 연구에서는 다대포사구의 주제별 프로그램을 장소기반생태교육 구성요소로 분석하여 제시하였다. 이를 통해 그 활동에서 강조하고자 하는 요소를 파악할 수 있다.
연구 결과로서 도출된 다대포사구 초등 생태교육 프로그램은 학생들이 우리 지역의 장소에 대한 관심과 생태애를 높이고, 그곳에서 사구 식물과의 교감을 통해 생태소양을 함양할 수 있을 것이다. 나아가 전국의 많은 해안사구에서 본 연구와 같은 방법으로 각 해안사구의 특징에 맞는 생태교육을 구성하여 실시할 수 있으며, 이는 해안사구 보전의 한 가지 방안이 될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 및 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 해안사구 교육 6
• 1) 해안사구 분포 및 다대포사구 6
• 2) 해안사구 보전 실태 및 생태적 중요성 7
• 3) 해안사구 교육의 필요성 및 중요성 8
• 2. 생태소양 함양을 위한 생태교육 9
• 1) 생태교육과 생태소양 9
• 2) 생태교육의 문제점과 개선방안 10
• 3) 생태소양 함양을 위한 생태교육 11
• 3. 장소기반교육과 생태교육 12
• 1) 교육에서 장소의 중요성 13
• 2) 장소를 기반으로 하는 생태교육의 필요성 14
• 3) 장소기반교육과 생태교육의 관련성 15
• 4) 장소를 기반으로 하는 생태교육의 방향 16
• Ⅲ. 연구 방법 20
• 1. 연구 대상 20
• 2. 연구 방법 20
• 3. 연구 절차 24
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 25
• 1. 우리나라 해안사구 및 교육 프로그램 탐색 25
• 1) 해안사구 교육 실태 분석 25
• 2) 해안사구 교육 관련 인터뷰 조사 결과 29
• 3) 해설교육과 학교생태교육 차이점에 기반한 현직교사의 해안사구 생태교육 38
• 2. 생태교육과 장소기반교육 39
• 1) 장소기반 생태교육의 구성요소 39
• 2) 장소기반 생태교육의 의의 42
• 3. 다대포사구의 생태교육적 가치 42
• 1) 다대포사구 현장조사 결과 42
• 2) 초등 생태교육 장소로서의 다대포사구 45
• 4. 다대포사구 기반 초등 생태교육 프로그램 구안 45
• 1) 초등 교과서 분석 결과 45
• 2) 다대포사구 초등 생태교육 프로그램 57
• Ⅴ. 결론 및 제언 87