동화 감상 유형별 감상 전략 = Appreciation strategies according to patterns of fairy tales appreciation

국문 초록 (Abstract)

문학 감상을 할 때 심미적 읽기만이 바람직하고 원심적 읽기는 잘못된 것으로 인식하는 경향이 있다. 그러나 원심적 읽기에는 텍스트에서 어떤 정보를 얻기 위하여 읽는 것과 문학적 분석을 하기 위한 것 두 가지가 있다. ‘원심적 읽기의 문학적 분석 활동’인 텍스트 중심 감상은 문학 감상을 위한 기본적인 읽기이다. 발달 과정에 있는 초등학생의 감상은 궁극적으로는 심미적 감상이 되어야 하지만, 원심적 읽기의 텍스트 중심 감상을 전제해야 한다. 그러므로 심미적인 읽기를 통한 감상뿐만 아니라 원심적 읽기의 텍스트 중심 감상 둘 다 균형감 있게 가르쳐야 한다.
초등학생의 동화 감상 유형은 독자반응 이론의 텍스트적 접근과 경험적 접근을 기반으로 하여 사실 중심의 재구성, 맥락 연관적 해석, 자기 중심적 적용, 세계의 반영과 투영, 복합 맥락의 통찰로 분류된다. 사실 중심의 재구성은 텍스트에 있는 내용을 간추려 말하거나, 사실 중심의 핵심을 파악하는 감상이다. 맥락 연관적 해석은 텍스트를 하나의 맥락으로 여기고, 이에 따라 예측하거나 다른 텍스트와 관련짓는 감상이다. 자기 중심적 적용은 텍스트를 하나의 자극제로 여기고, 자신의 삶과 텍스트를 연결하는 감상이다. 세계의 반영과 투영은 텍스트가 거울이 되어, 독자는 자신과 텍스트를 동일시하며 텍스트 세계에 몰입하는 감상이다. 복합 맥락의 통찰은 텍스트를 기반으로 하여, 다양한 맥락에서 생각하고 무언가를 깨닫거나 다짐을 하는 감상이다.
사실 중심의 재구성과 맥락 연관적 해석 중심의 감상 유형을 반영한 감상 전략은 텍스트의 일차적 의미와 해석의 상호작용에 초점을 둔 감상이다. 텍스트의 일차적 의미와 해석의 상호작용을 위해서는 등장인물, 배경, 문체, 서술자, 이야기 구조에 대한 문식성 위주의 감상을 지도하는 것이 효율적이다.
자기 중심적 적용 및 세계의 반영과 투영 중심의 감상 유형을 반영한 감상 전략은 텍스트 내용과 독자 경험의 교합이다. 텍스트 내용과 독자 경험의 교합을 위해서는 사실동화의 생활 경험과 환상동화의 생활 경험에 초점을 맞추어 감상하는 전략이 필요하다.
복합 맥락의 통찰 중심의 감상 유형을 반영한 감상 전략은 심층적 의미의 탐구와 내면화이다. 심층적 의미의 탐구와 내면화를 추구하기 위해서 텍스트의 주제나 상징과 은유를 이해하고, 등장인물을 탐구하는 감상 전략이 적절하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Facts-oriented re-composition and a thread-related interpretation pattern are based on the textual approach of reader response theory, and egocentric application is based on the textual and experiential approach of reader response theory. Reflection and projection of world and the insight pattern of a complex thread is based on the experiential approach of reader response theory. In the cases of the second and third grades, a large number of an appreciation pattern such as fact-oriented recomposition like curiosity and contents understanding appears regardless of text divisions. The primary meaning of text needs not for its own benefit but for much higher level of appreciation. In fairy tales appreciation, it should be careful not to think that fact-oriented recomposition is not important or to emphasize only internalization unconditionally.
The primary meaning of text and mutual interaction principle of interpretation reflects fact-oriented recomposition and thread-related interpretation-oriented appreciation. For the primary meaning of text and mutual interaction of interpretation, an appreciation strategy mainly considering literacy for characters, literary style, describer and story structure should be taught. The interaction principle of a reader’s experience with text contents reflects egocentric application appreciation and reflection and projection of world-oriented appreciation. For a mutual interaction of a reader with text contents, an appreciation strategy focusing on a life experience of a reality fairy tale as well as a life experience of a fantasy fairy tale is needed. Examination of deep meanings and internalization principle reflects complex thread’s insight-oriented appreciation, and for this, a strategy of understanding the subject of text or symbols and metaphor and exploring characters is needed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 들어가는 말
• Ⅱ. 초등학생의 동화 감상 유형에 따른 감상 전략
• 1. 텍스트의 일차적 의미와 해석의 상호작용
• 2. 텍스트 내용과 독자 경험의 교합
• 3. 심층적 의미의 탐구와 내면화
• Ⅲ. 나오는 말

참고문헌 (Reference)

1 "학습자 중심의 초등 문학교육 방법" 박이정 2004

2 "패러디 동화 읽기를 통한 이야기 바꿔 쓰기 지도 방안 연구" 2004

3 "초등학생의 반응에 나타난 감상자세 분석" 30 : 청람어문교육학회-, 2005b

4 "초등학교 동화 감상 지도 방법에 관한 연구" 2006

5 "아동문학과 교육" 박이정 2007

6 "심미적 듣기를 통한 문학 교수학습 방안 연구" 2002a

7 "교육내용으로서 동화의 서술자에 관한 연구" 2005b

8 "교육과정과 교과서를 극복하는 초등문학교육 방법" 한국문학교육학회 (18) : 2005a

9 "繪本の心理學" 우리교육 2000

10 "The construction of literary understanding by first and second graders in response to picture storybook read-alouds" 35 (35): 252-275, 2000

11 "Talking back and taking over: Young children's expressive engagement during storybook read-alouds" 55 (55): 2002

12 "Reflection on Transactional Theory as a Theoretical Guide for Literacy and Literature Education" Christopher-Gorden Publisher Inc. 14 (14): 2001

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14 "Evocation and response. In K. E. Holland Children responding to literature. NH" Heinemann. 1993

15 "Children's Literature, Literacy, literary understanding" 23 (23): 1997

16 "Children's Literature Comes of Age" London : Taylor & Francis Group 1996

17 "A Teacher's Introduction to Reader-Response Theories National Council of Teachers of English." 1993

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