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      행위주체로서 역사교사들의 교육과정 인식 = Perception on Curriculum of History Teachers as Agent

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      https://www.riss.kr/link?id=A107801157

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      국문 초록 (Abstract)

      이 글은 행위주체성이 비교적 잘 드러나는 역사교사들, 즉 ‘연구자로서의 교사’들이 교육과정의 ‘본질’에 대해서 어떻게 인식하고 있는가에 관한 것이다. 구체적인 분석은 연구자로서의 교사를 ‘연구자-실천가’와 ‘반성적 실천가’로 나누어 진행하였다. 구분의 기준은 ① 실천·관점의 공표 여부, ② 학계와의 관계이다. 연구자-실천가 그룹은 교수요목에 가까운 국가 교육과정을 주변화시키고, 교육과정의 중심에 ‘자신’을 위치시키며, 교사를 교육과정 생성의 주체로 보고 있다. 반성적 실천가 그룹은 연구자-실천가 그룹과 유사한 양상을 나타냈다. 연구 참여자들은 국가 교육과정의 구속에서 벗어나고 싶어 했으며, 국가 교육과정은 역사학의 연구 성과가 아닌 역사학의 ‘특성’을 담아내야 한다고 생각했다. 또한 연구 참여자들은 자신의 교육과정이 자의적이거나 편향적이지는 않은지 항상 경계하고 있었으며, 다양한 외부의 압력에 저항하거나 타협하며 교육과정을 변화시켜 나가고 있었다. 역사교사들의 자율적인 교육과정 편성은 점점 더 확산되어 갈 것이며, 이제는 역사교육 분야에서도 국가 교육과정에 대한 관점을 달리해야 한다. 국가 교육과정은 규칙이나 걸림돌이 아닌, 교사의 교육과정 개발·운영을 도와주는 조력자여야 한다. 역사교사가 국가 교육과정 리터러시를 갖추어야 하는 것이 아니라, 국가 교육과정이 역사교사 리터러시를 담아야 한다. 이를 위해서는 다양성이 경합할 수 있도록, 국가 교육과정 공개 공모제를 시행해야 한다. 또한 국가 교육과정은 최소한의 규정과 풍부한 안내로 구성되어야 한다. 이러한 개발 방법을 구현할 수 있다면, 국가 교육과정은 역사교사들의 자율성을 저해하지 않으면서도 역사교육 현장의 중요한 준거로 기능할 수 있을 것이다.
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      이 글은 행위주체성이 비교적 잘 드러나는 역사교사들, 즉 ‘연구자로서의 교사’들이 교육과정의 ‘본질’에 대해서 어떻게 인식하고 있는가에 관한 것이다. 구체적인 분석은 연구자로서...

      이 글은 행위주체성이 비교적 잘 드러나는 역사교사들, 즉 ‘연구자로서의 교사’들이 교육과정의 ‘본질’에 대해서 어떻게 인식하고 있는가에 관한 것이다. 구체적인 분석은 연구자로서의 교사를 ‘연구자-실천가’와 ‘반성적 실천가’로 나누어 진행하였다. 구분의 기준은 ① 실천·관점의 공표 여부, ② 학계와의 관계이다. 연구자-실천가 그룹은 교수요목에 가까운 국가 교육과정을 주변화시키고, 교육과정의 중심에 ‘자신’을 위치시키며, 교사를 교육과정 생성의 주체로 보고 있다. 반성적 실천가 그룹은 연구자-실천가 그룹과 유사한 양상을 나타냈다. 연구 참여자들은 국가 교육과정의 구속에서 벗어나고 싶어 했으며, 국가 교육과정은 역사학의 연구 성과가 아닌 역사학의 ‘특성’을 담아내야 한다고 생각했다. 또한 연구 참여자들은 자신의 교육과정이 자의적이거나 편향적이지는 않은지 항상 경계하고 있었으며, 다양한 외부의 압력에 저항하거나 타협하며 교육과정을 변화시켜 나가고 있었다. 역사교사들의 자율적인 교육과정 편성은 점점 더 확산되어 갈 것이며, 이제는 역사교육 분야에서도 국가 교육과정에 대한 관점을 달리해야 한다. 국가 교육과정은 규칙이나 걸림돌이 아닌, 교사의 교육과정 개발·운영을 도와주는 조력자여야 한다. 역사교사가 국가 교육과정 리터러시를 갖추어야 하는 것이 아니라, 국가 교육과정이 역사교사 리터러시를 담아야 한다. 이를 위해서는 다양성이 경합할 수 있도록, 국가 교육과정 공개 공모제를 시행해야 한다. 또한 국가 교육과정은 최소한의 규정과 풍부한 안내로 구성되어야 한다. 이러한 개발 방법을 구현할 수 있다면, 국가 교육과정은 역사교사들의 자율성을 저해하지 않으면서도 역사교육 현장의 중요한 준거로 기능할 수 있을 것이다.

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      This article is about how teachers as researcher with strong agency perceive the essence of the curriculum. Specific analysis was conducted by dividing teachers as researcher into scholar-practitioner and reflective practitioners. The scholar-practice group marginalizes the national curriculum and places themselves at the center of the curriculum. The reflective practitioner group showed similar aspects to the researcher-practice group. They wanted to escape the restriction of the national curriculum, and thought that the national curriculum should contain the nature of history, not the achievements of historiography. In addition, They were always wary of whether their curriculum was arbitrary or biased, resisting or compromising various external pressures and changing the curriculum. The autonomous curriculum construction of history teachers will be increasingly widespread, and now the national curriculum must be different in the field of history education. National curriculum shall be assistants in the development and operation of teacher curriculum, not rules or obstacles. Rather than history teachers should have a national curriculum literacy, a national curriculum should have a history teacher literacy. To this end, a public contest for the national curriculum should be implemented so that diversity can compete. In addition, the national curriculum should consist of minimal regulations and rich guidance. If these development methods could be implemented, the national curriculum could function as an important basis for history education without infringing the autonomy of history teachers.
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      This article is about how teachers as researcher with strong agency perceive the essence of the curriculum. Specific analysis was conducted by dividing teachers as researcher into scholar-practitioner and reflective practitioners. The scholar-practice...

      This article is about how teachers as researcher with strong agency perceive the essence of the curriculum. Specific analysis was conducted by dividing teachers as researcher into scholar-practitioner and reflective practitioners. The scholar-practice group marginalizes the national curriculum and places themselves at the center of the curriculum. The reflective practitioner group showed similar aspects to the researcher-practice group. They wanted to escape the restriction of the national curriculum, and thought that the national curriculum should contain the nature of history, not the achievements of historiography. In addition, They were always wary of whether their curriculum was arbitrary or biased, resisting or compromising various external pressures and changing the curriculum. The autonomous curriculum construction of history teachers will be increasingly widespread, and now the national curriculum must be different in the field of history education. National curriculum shall be assistants in the development and operation of teacher curriculum, not rules or obstacles. Rather than history teachers should have a national curriculum literacy, a national curriculum should have a history teacher literacy. To this end, a public contest for the national curriculum should be implemented so that diversity can compete. In addition, the national curriculum should consist of minimal regulations and rich guidance. If these development methods could be implemented, the national curriculum could function as an important basis for history education without infringing the autonomy of history teachers.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 머리말 Ⅱ. 교사 행위주체성을 바라보는 관점 Ⅲ. 연구자-실천가로서 역사교사들의 교육과정 인식 Ⅳ. 반성적 실천가로서 역사교사들의 교육과정 인식 Ⅴ. 맺음말
      • Ⅰ. 머리말 Ⅱ. 교사 행위주체성을 바라보는 관점 Ⅲ. 연구자-실천가로서 역사교사들의 교육과정 인식 Ⅳ. 반성적 실천가로서 역사교사들의 교육과정 인식 Ⅴ. 맺음말
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      참고문헌 (Reference)

      1 김윤경, "행위 주체성(agency)과 동기(motivation) 활성화를 위한 대학 온라인 강좌 운영 방안: 교육참여자 인식 조" 한국멀티미디어언어교육학회 23 (23): 300-319, 2020

      2 하희수, "학생 중심의 과학 학습 공동체 이해를 위한 행위주체성에 대한 이론적 고찰" 한국과학교육학회 39 (39): 101-113, 2019

      3 소경희, "학교 중심 교육 개혁 맥락에서 교사의 실천 이해: ‘교사 행위주체성’ 개념을 중심으로" 한국교육과정학회 36 (36): 91-112, 2018

      4 박병기, "포스트코로나 대비 미래지향적 사회교과군 교육과정 구성 방안 연구" 교육부 2021

      5 John W. Creswell, "질적 연구의 30가지 노하우" 박영스토리 2017

      6 맹수용, "지역사와 연계한 세계사 수업" 126 : 2019

      7 엄태동, "존 듀이의 경험과 교육" 원미사 2001

      8 Donald Schön, "전문가의 조건: 기술적 숙련가에서 성찰적 실천가로" 박영스토리 2019

      9 윤종배, "역사수업 살림" 비아북 2021

      10 전국역사교사모임, "역사교실, 역사에서 배우고 삶으로 가르치는" 비아북 2018

      1 김윤경, "행위 주체성(agency)과 동기(motivation) 활성화를 위한 대학 온라인 강좌 운영 방안: 교육참여자 인식 조" 한국멀티미디어언어교육학회 23 (23): 300-319, 2020

      2 하희수, "학생 중심의 과학 학습 공동체 이해를 위한 행위주체성에 대한 이론적 고찰" 한국과학교육학회 39 (39): 101-113, 2019

      3 소경희, "학교 중심 교육 개혁 맥락에서 교사의 실천 이해: ‘교사 행위주체성’ 개념을 중심으로" 한국교육과정학회 36 (36): 91-112, 2018

      4 박병기, "포스트코로나 대비 미래지향적 사회교과군 교육과정 구성 방안 연구" 교육부 2021

      5 John W. Creswell, "질적 연구의 30가지 노하우" 박영스토리 2017

      6 맹수용, "지역사와 연계한 세계사 수업" 126 : 2019

      7 엄태동, "존 듀이의 경험과 교육" 원미사 2001

      8 Donald Schön, "전문가의 조건: 기술적 숙련가에서 성찰적 실천가로" 박영스토리 2019

      9 윤종배, "역사수업 살림" 비아북 2021

      10 전국역사교사모임, "역사교실, 역사에서 배우고 삶으로 가르치는" 비아북 2018

      11 이해영, "역사교사의 교육과정 재구성 사례연구" 호서사학회 (74) : 149-183, 2015

      12 손석영, "역사과 선택과목 역사탐구 신설의 필요성과 가능성" 16 : 2017

      13 김민정, "역사과 교육과정 내용체제의 대강화와 성취기준 제시 방식에 대한 재검토" 한국사회교과교육학회 21 (21): 1-13, 2014

      14 강선주, "역사 교육과정 개발 방법: 역사교육 개선의 방향 설정과 역사교육 연구 성과 활용 방안을 중심으로" 역사교육연구회 (146) : 89-128, 2018

      15 손석영, "새 역사과 국가교육과정 구성 방향 모색을 위한 비판적 성찰" 역사교육연구회 (157) : 113-154, 2021

      16 Albert Bandura, "사회적 학습 이론" 한국학술정보 2002

      17 이상은, "미래지향적 교육과정 설계를 위한 OECD 역량교육의 틀 변화 동향 분석: ‘Education 2030’을 중심으로" 한국교육과정학회 37 (37): 139-164, 2019

      18 이상은, "미래지향적 교육과정 담론에 나타난 학생 주체성의 재개념화: 레비나스의 타자철학을 바탕으로" 한국교육철학회 (68) : 119-145, 2018

      19 정의진, "국민에서 시민으로 - 대안교육과정 공부모임 참여 기록" 16 : 2017

      20 교육부, "교육과정(교육부 고시 제2018-162호 [별책 4])"

      21 문순창, "교사교육과정 구성을 위한 한 역사교사의 실천과 탐색: 2009∼2015 개정세계사 교육과정을 중심으로" 31 : 2020

      22 김정윤, "교사 행위주체성에 관한 체계적 문헌 조사와 지원 방안 탐색" 교육연구소 25 (25): 105-128, 2019

      23 이창수, "교사 행위주체성(Teacher Agency) 성취를 위한 교사학습공동체의 대안적 접근" 한국교원교육학회 37 (37): 1-26, 2020

      24 곽영순, "교사 그리고 질적연구" 교육과학사 2014

      25 OECD, "The future of education and skills: Education 2030" 2018

      26 Albert Bandura, "Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective" 52 (52): 2018

      27 Tony McConnell, "Of the Many Significant Things That Have Ever Happened, What Should We Teach? Magna Carta as a Focus for Learning about Power" 166 : 2017

      28 Short, D. C., "Defining HRD scholar-practitioners" 11 (11): 2009

      29 Lawrence Stenhouse, "An Introduction to Curriculum Research and Development" Heienman Educational Books 1975

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      2020-01-01 평가 등재학술지 유지 (재인증) KCI등재
      2017-01-01 평가 등재학술지 유지 (계속평가) KCI등재
      2013-01-01 평가 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
      2012-01-01 평가 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) KCI등재후보
      2011-01-01 평가 등재후보학술지 유지 (등재후보2차) KCI등재후보
      2010-01-01 평가 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) KCI등재후보
      2008-01-01 평가 등재후보학술지 선정 (신규평가) KCI등재후보
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      2016 1.21 1.21 1.21
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      1.2 1.11 1.919 0.24
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