유아교사의 유아디지털교육 경험과 요구탐색 = Exploring Early Childhood Teachers' Experience and Needs in Early Childhood Digital Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교육기관에서 유아디지털교육을 효과적으로 운영하기 위한 기초자료를 마련하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아디지털교육에 대한 유아교사의 실행경험은 어떠한가?
둘째, 유아디지털교육에 대한 유아교사의 요구는 어떠한가?
이를 위해 본 연구는 5년 이내에 유아디지털교육에 대한 교사교육 경험과 유아디지털교육에 대한 실행경험이 있는 교사로 5년 이상 경력을 가진 현직 유아교사를 대상으로 하였다. 이에 총 10명(유치원교사 5명, 어린이집 5명)이 참여하였다. 2023년 11월부터 2024년 2월 말까지 반구조화된 인터뷰를 진행하며 동영상촬영, 녹음, 연구현장노트, 연구자의 저널쓰기를 통해 자료를 수집하고, 분석하였다. 이에 따른 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 본 연구 결과는 유아디지털교육을 위한 교사의 첫걸음, 유아디지털교육의 실행경험, 유아디지털교육을 위한 교사의 요구로 나누어 볼 수 있었다.
첫째, 유아디지털교육을 위한 교사의 첫걸음은 유아디지털교육을 시작하는 계기와 교육기관의 디지털교육환경을 탐색하는 과정이었다. 유아교사들이 유아디지털교육을 시작한 계기는 자발적 및 비자발적 요인으로 나뉜다. 교사들이 자발적으로 디지털교육을 시작한 경우, 디지털교육에 대한 흥미와 높은 디지털 역량, 재교육 참여, 전문성 지원환경 등이 나타났다. 반면 교사들이 비자발적으로 디지털 교육을 시작한 경우, 교육정책, 교육기관의 방향성, 부모의 기대 등 외부 요인이 있었다. 이러한 요인들로 인해 교사들은 충분한 교육 없이 디지털매체를 도입하게 되어 디지털 교육에 대한 이해 부족과 잘못된 실행할 가능성이 있었다. 유아디지털교육 환경은 안정된 네트워크를 갖추고 있으나, 디지털매체의 격차는 큰 것으로 나타났다. 디지털매체는 기관마다 차이가 크며, 교육기관의 지원 여부, 시범사업 참여, 유아디지털교육에 대한 관심에 따라 달라진다. 교육청 지원을 받는 유치원은 적합한 매체를 선별 지원받고, 연구 및 시범유치원은 재정 지원을 통해 매체를 마련한다. 어린이집은 단기간 대여나 수익자 부담금으로 디지털매체를 마련하며, 교사들은 개인적으로 매체를 구입해 다양한 경험을 제공하려 노력하고 있다.
둘째, 유아디지털교육을 위한 교사의 실행경험은 유아디지털교육의 교육적 가치를 발견하고, 유아디지털교육을 위한 지원과 고민을 극복하며 교사의 전문성이 향상되는 경험의 과정이었다. 유아교사들은 디지털 놀이를 통해 유아디지털교육에 접근하며 교육적 가치를 경험하고 있었다. 이는 2019 개정 누리과정의 유아중심과 놀이중심에 부합하며, 유아의 주도적인 디지털 놀이와 디지털매체 사용이 긍정적인 발달과 배움으로 이어지는 것을 경험하고 있었다. 유아들은 정형화된 디지털교육프로그램에 금새 흥미를 잃기도 하지만, 자유로운 디지털 놀이를 통해 주도권을 가지며 창의적으로 표현하고 상상할 기회를 얻는다. 이에 유아디지털교육은 유아들의 흥미와 반응을 증대하고 확장함으로서 새로운 경험을 제공하며, 미래사회에 필요한 상호작용과 의사소통 기술을 배우고 있었다. 또한 교실에서 디지털매체가 유아의 개별맞춤교육과 교사의 업무에 대한 부담을 지원하며 보조교사로서 기능하는 것을 경험하였다. 유아교사는 디지털매체의 특성과 유아의 흥미와 발달, 놀이상황 등을 고려하며 교실에 디지털 환경을 구성하고, 규칙을 정해 안전하게 참여할 수 있도록 하고 있었다. 또한, 유아들이 디지털매체를 능숙하게 사용할 수 있도록 안내하며, 유아의 놀이·활동·일상생활에서 배움의 과정을 경험하도록 교육적 지원을 하였다. 이처럼 유아교사가 유아디지털교육에 대한 교육적 지원을 효과적으로 수행하기 위해서는 현장중심 유아디지털 교사교육에 참여하여 유아교사의 디지털역량을 높여야 한다. 유아교사들은 유아디지털교육에 대한 변혁적인 태도를 바탕으로 유아디지털교육에 대한 고민을 극복하고 성공경험을 쌓으며 전문성을 높여 성장하고 있었다. 이에 유아디지털교육은 기존의 유아교육과 유아디지털교육이 융합되어야 하며, 미래사회를 살아갈 유아의 디지털역량을 기르고, 특히 디지털 시민성을 함양할 수 있는 교육으로서 기능해야 한다고 보았다.
셋째, 유아디지털교육을 위한 교사의 요구는 유아디지털교육을 위한 제도적인 측면과 사회적인 측면으로 나누어 볼 수 있었다. 제도적인 측면에서는 국가수준의 유아교육과정에서 유아디지털교육에 대한 내용 및 교수법 구상, 디지털 시민성의 함양 강조, 유아디지털교육에 대한 행정적·재정적 지원을 통한 격차 해소, 유아디지털교육과 관련된 질 높은 교사교육의 다양성 확보 및 지원, 유아교사의 자기 주도적 성장 지원 환경 마련 등이 있었다. 사회적 요구로는 교사 간의 협력과 소통, 유아디지털교육에 대한 부모 및 지역사회의 인식개선과 협력 및 소통을 통해 일관성 있고 질 높은 유아디지털교육이 이루어지기를 요구하였다.이와 같이 유아교사들은 유아디지털교육을 통해 교육적 가치를 발견하고 미래사회를 살아가는 유아들에게 요구되는 디지털역량을 기를 수 있도록 지원하며 교사의 전문성을 향상하고 있었다. 그리고 이를 위해서 유아디지털교육을 위한 제도적·사회적 측면의 요구들이 반영되어야 한다.
본 연구를 통해 나타난 유아디지털교육에 대한 유아교사의 실행경험과 요구를 바탕으로 유아교육기관에서 유아교사들이 유아디지털교육을 효과적으로 운영하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to prepare basic data for effectively operating early childhood digital education in early childhood education institutions. The research questions set in this study are as follows.
First, what is the experience of early childhood teachers in early childhood digital education?
Second, what is the demand of early childhood teachers for early childhood digital education?
To this end, this study targeted incumbent early childhood teachers with more than five years of experience as teachers with experience in early childhood digital education and implementation experience in early childhood digital education within five years. A total of 10 people (5 kindergarten teachers and 5 daycare centers) participated in this. Semi-structured interviews were conducted from November 2023 to the end of February 2024, and data were collected and analyzed through video recording, recording, research field notes, and journal writing of researchers. The research results are presented accordingly as follows. The results of this study could be divided into the first step of teachers for early childhood digital education, the experience of implementing early childhood digital education, and teachers' needs for early childhood digital education.
First, the first step for teachers for early childhood digital education was the opportunity to start early childhood digital education and the process of exploring the digital education environment of educational institutions. The reasons why early childhood teachers started digital education for young children are divided into voluntary and involuntary factors. When teachers voluntarily started digital education, interest in digital education, high digital competency, participation in retraining, and professional support environment appeared. On the other hand, when teachers involuntarily started digital education, there were external factors such as education policy, direction of educational institutions, and parents' expectations. Due to these factors, teachers introduced digital media without sufficient education, which led to a lack of understanding of digital education and the possibility of incorrect implementation. The early childhood digital education environment has a stable network, but the gap between digital media is large. Digital media varies greatly from institution to institution, and it depends on whether an educational institution supports it, participation in pilot projects, and interest in early childhood digital education. Kindergartens supported by the Office of Education receive selective support for appropriate media, and research and demonstration kindergartens provide media through financial support. Daycare centers provide digital media through short-term rentals or beneficiary contributions, and teachers are trying to provide various experiences by purchasing media personally.
Second, teachers' experience in early childhood digital education was a process of experience that discovered the educational value of early childhood digital education, overcame support and concerns for early childhood digital education, and improved teachers' professionalism. Early childhood teachers were experiencing educational value by approaching early childhood digital education through digital play. This is in line with the infant-centered and play-centeredness of the 2019 revised Nuri course, and children's leading digital play and use of digital media led to positive development and learning. Infants quickly lose interest in standardized digital education programs, but they take the initiative through free digital play and get the opportunity to express and imagine creatively. Accordingly, early childhood digital education provided new experiences by increasing and expanding the interests and responses of young children, and was learning interaction and communication skills necessary for future society. In addition, I experienced digital media functioning as an assistant teacher in the classroom, supporting the burden of children's individual education and teachers' work. Early childhood teachers considered the characteristics of digital media, the interests and development of infants, and the play situation, and organized a digital environment in the classroom and set rules so that they could participate safely. In addition, it guided children to use digital media skillfully and provided educational support to experience the learning process in children's play, activities, and daily life. In order for early childhood teachers to effectively provide educational support for early childhood digital education, it is necessary to participate in field-oriented early childhood digital teacher education to increase the digital capabilities of early childhood teachers. Early childhood teachers were growing by overcoming their concerns about early childhood digital education, gaining success experience, and enhancing their expertise based on their transformative attitude toward early childhood digital education. Accordingly, early childhood digital education should integrate existing early childhood education and early childhood digital education, and should function as education that can cultivate the digital capabilities of young children who will live in the future society, and especially digital citizenship.
Third, teachers' demands for early childhood digital education could be divided into institutional and social aspects for early childhood digital education. In terms of institutional aspects, there were contents and teaching methods for early childhood digital education in the national early childhood curriculum, emphasis on fostering digital citizenship, narrowing the gap through administrative and financial support for early childhood digital education, securing and supporting high-quality teacher education diversity related to early childhood digital education, and preparing an environment for self-directed growth of early childhood teachers.
As a social demand, consistent and high-quality early childhood digital education was required through cooperation and communication between teachers, improvement of parents and local communities' awareness of early childhood digital education, and cooperation and communication. In this way, early childhood teachers were improving the professionalism of teachers by helping them discover educational values and develop digital competencies required of young children living in the future society through early childhood digital education. And to this end, institutional and social needs for early childhood digital education should be reflected.
Based on early childhood teachers' experience and needs for early childhood digital education shown in this study, it is expected that early childhood teachers can be used as basic data to effectively operate early childhood digital education in early childhood education institutions.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• 가. 유아디지털교육 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 디지털교육 9
• 가. 사회변화와 디지털교육 9
• 나. 국내외 디지털교육 동향 10
• 1) 국내 디지털교육의 동향 10
• 2) 국외 디지털교육의 동향 12
• 2. 유아디지털교육 14
• 가. 유아디지털교육의 중요성 14
• 나. 유아디지털교육의 개념 및 요소 15
• 1) 유아디지털교육의 개념 15
• 2) 유아디지털교육의 요소 17
• 다. 유아디지털교육의 내용 및 방법 20
• 1) 유아 디지털 놀이 20
• 2) 유아디지털 역량강화를 위한 교육 21
• 라. 유아디지털교육 환경 24
• 1) 디지털 기반 놀이환경 24
• 2) 유아디지털교육을 위한 매체 24
• 마. 유아디지털교육의 논쟁점 28
• 3. 유아디지털교육과 유아교사 29
• 가. 유아디지털교육에서 유아교사의 중요성 29
• 나. 유아교사의 디지털역량 30
• 다. 유아디지털교육을 위한 교사 역할 31
• 4. 선행연구분석 35
• Ⅲ. 연구방법 39
• 1. 연구참여자 39
• 가. 연구참여자 선정 39
• 나. 연구참여자 배경 40
• 2. 연구 절차 50
• 가. 인터뷰 질문목록 생성 51
• 나. 본 연구 52
• 3. 자료 수집 및 분석 55
• 가. 자료수집 55
• 나. 자료분석 57
• 4. 연구의 윤리성 및 신뢰성 59
• 가. 연구의 윤리성 59
• 나. 연구의 신뢰성 확보 방안 59
• Ⅳ. 연구결과 61
• 1. 유아디지털교육을 위한 교사의 첫걸음 61
• 가. 유아디지털교육의 시작 61
• 1) 유아디지털교육에 대한 외부의 바람 61
• 2) 교사의 관심과 흥미로 시작한 유아디지털교육 62
• 3) 교사도 모르게 스며든 유아디지털교육 64
• 나. 우리교실의 디지털 교육환경 65
• 1) 안정된 네트워크 환경 65
• 2) 디지털매체 마련하기 66
• 2. 유아디지털교육의 실행경험 67
• 가. 유아디지털교육에 참여한 유아들 67
• 1) 정형화된 디지털교육에 참여하기 67
• 2) 자유가 허락된 디지털 놀이하기 69
• 3) 디지털매체와 기술을 유능하게 활용하기 71
• 4) 디지털 영상 속 모습을 그대로 모방하기 73
• 5) 함께 소통하며 배워가기 76
• 6) 보조교사로서의 디지털매체 만나기 78
• 나. 유아디지털교육을 위한 교사의 역할 80
• 1) 유아디지털교육을 위한 공간 구성하기 80
• 2) 통제와 융통성이 발휘되는 규칙 정하기 82
• 3) 디지털매체의 사용방법 안내하기 84
• 4) 디지털 놀이 지원하기 85
• 5) 유아디지털 교사교육 참여하기 88
• 다. 유아디지털교육에서 교사의 고민과 극복 91
• 1) 머무름에서 변화하기 91
• 2) 유해를 넘어 유익으로 92
• 3) 특별함에서 익숙함으로 94
• 4) 업무증감에서 균형잡기 97
• 3. 유아디지털교육을 위한 교사의 요구 98
• 가. 유아디지털교육을 위한 지원 98
• 1) 국가 수준의 유아디지털교육을 위한 가이드라인 98
• 2) 건강한 디지털 시민으로 성장하기 위한 유아디지털교육 100
• 3) 행정적·재정적 지원을 통한 유아디지털교육 102
• 4) 다가가기 쉽고 유익한 유아디지털 교사연수 104
• 나. 함께하는 유아디지털교육 107
• 1) 유아교사 간의 협력과 소통 107
• 2) 부모와 지역사회와의 협력과 소통 108
• Ⅴ. 논의 및 결론 111
• 1. 요약 111
• 가. 유아디지털교육에 대한 유아교사의 실행경험 111
• 나. 유아디지털교육에 대한 유아교사의 요구 115
• 2. 논의 및 결론 116
• 가. 유아디지털교육에 대한 유아교사의 실행경험 116
• 나. 유아디지털교육에 대한 유아교사의 요구 123
• 3. 제언 129
• 참고문헌 131
• ABSTRACT 145