친사회행동과 역할수용 능력과의 관계에 대한 연구 = A Study on relation between Prosocial Behavior and Role Taking Ability

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Discussions on role-taking related to prosocial behavior have lately been animated as a major academic topic in the domain of social-psychology and cognitive development. This is because prosocia1 behavior is a factor to decide the life quality of a human being. And efforts to facilitate it are always requested since school education is a kind of activity to come true the idea of "Devotion to the Welfare of Mankind." Thesedays, studies on preceding ingredients and parameters triggering prosocia1 behavior have staged diversely.
According to latest psychological studies. factors triggering prosocial behavior are devided into individual variables and situational ones. The former one (individual variable) explains that prosocial behavior is not automatically triggered by situation itself but by individual characteristics perceiving, comprehending and coping with the situation (Green & Schneider, et al. 1974). On the other hand, the latter viewpoint sees that repeated acquisition of rules through observing a model with prosocial behavior is intema1ized(Rosehan & White, 1961), prosocia1 behaviors decrease in front of many other people in spite of an urgent situation which needs to be helped(Latane) and prosocial behavior is done after estimating burden, losses and gains under a certain situationt(: Cost-benefit Theory).
These studies positively find that role-taking is the most important decisive factor to prosocial behavior. However, results of many studies don't prove it despite there are enough conceptual and theoretical grounds about the correlation between role-taking and prosocia1 behavior, and discussions on decisive factors or basic mechanism of prosocial behavior have been continued.
Teaching methods and strateges to promote prosocial behavior are various and insufficient as discussions are raging.
Therefore, this sudy is to propose adequate methods for prosocial behaviors by reilluminating the relation between prosocial behavior and role-taking ability through wrapping-up and analyzing preceding studies in the field and reviewing previous studies on training prosocial behavior. Under th aim, this study tries to identify as follows:
First, What developmental structures will be formed between prosocial behavior and role taking?
Second, what's the correlation between prosocial behavior and role-taking ability?
Third, which kind of role-taking is more related to prosocial behavior?
Fourth, does the promotion of role-taking ability increase prosocial behavior?
Fifth, which factor among other role-taking ingredients is the most effective for promoting prosocial behavior?
Sixth, what' s the most effective method in training role-taking ability to promote prosocial behavior?
According to the above-mentioned aim, the results from analyzing experiential studies in many references are as follows :
1. It' s likely that role-taking and prosocial behavior parallel develop propotionate to age. That is, they break from egocentrism and increase the role-taking ability as they grow older. thereby, their prosocial behavior increases;
2. Cognition and social developmental stages are paralleled processes. The two are structurely alike or same as it seems they have the same structure. There is a parallel sequence in the process of executing role-taking ability and prosocial behavior. And similar processes are being repeated between the two.
3. Role-taking ability and prosocial behavior have a cause-and-effect relationship and social role-taking ability is more closely correlated with prosocial behavior than perceptual role-taking ability. The possibility to help others increases as the ability to accept the viewpoint of others grows. In other words, role-taking ability is an essential prerequisite for prosocial behavior.
4. As a teaching method to promote prosocial behavior. training social role-taking which judges others' thoughts. emotions and motivation is more effective rather than training perceptual role-taking which infers others' visual viewpoints.
5. It seems that role-switching method which play roles of others with their perspective taking can maximize educational effect than training sole perspective taking which performs roles of only one individual.
6. Educational method to promote prosocial behavior could differ according to the age of child. Younger infants have more outstanding educational effect from training than children in kindergarten. As one grows in age. egocentrism is fading to give away to the development of prosocial behavior.

국문 초록 (Abstract)

친사회행동과 관련하여 역할수용에 관한 논의는 사회심리학과 인지발달 심리학분야에서 최근 더욱 부각되고 있는 주요한 학문적 주제이다. 그것은 친사회행동이 인간삶의 보다 높은 차원의 質을 결정하는 要因이며 학교교육이 弘益人間의 理念을 실현하려는 활동이므로 친사회행동을 촉진시키려는 노력은 항상 요구되는 영역이기 때문일 것이다. 근자에와서 사회심리학과 인지심리학에서는 친사회행동을 유발하는 선행요인과 매개변인에 대한 연구가 다양하게 전개되고 있다. 최근 심리학적 연구들을 살펴보면 친사회행동의 유발요인은 개체변인과 상황변인으로 나누어진다. 친사회행동의 유발요인으로서 개체변인을 지적하고 있는 입장에서는 친사회행동이 상황자체에 의해 자동적으로 유발되는 것이 아니라, 그 상황을 지각하고 해석하고 대응하는 개인의 특성에 의해 결정된다고 본다(Green & Schneider et al. 1974). 반면에 상황변인이 친사회행동의 유발요인이라 보는 입장에서는 친사회행동을 하는 모델을 관찰하므로서 반복된 規範習得이 內面化되므로서 이루어진다는 견해가 있고(Rosenhan & White, 1961). 도웅을 필요로 하는 위급상황이지만 여러사람이 았으면 친사회행동이 감소한다는 견해(Latane)와 친사회행동이 상황에서 요구되는 부담 또는 손해와 이득의 계산 밑에서 이루어진다는 損益理論(cost-benefit)으로 친사회행동의 유발가능성을 설명하는 입장이 있다
상술한 바와 같이 친사회행동 유발요인으로 개체요인과 상황요인을 들었으나 이들 연구들을 훌어보면 역할수용이 친사회행동의 중요한 규정요인이라는 실증적 연구 결파들이 많이 보고되어 있다. 그러나 역할수용과 친사회행동 관계성에 대한 개념척, 이론척 기초가 충분한데도 불구하고 많은 연구들이 일치하지 않은 결과들을 보고하고 있으며 친사회행동의 결정 요인이나 기본기제에 대한 논쟁이 계속되고 있다. 논쟁이 다양한 만큼 친사회행동 촉진을 위한 교수방법과 전략도 다기하며 미홉하다. 그러므로 본 연구에서는 이 분야의 선행연구들을 분석 검토하여 친사회행동과 역할수용간의 관계성을 재조명해보고 최근까지의 친사회행동 훈련 연구들을 교찰하여 친사회행동의 교수 방안을 모색하는 것이 주목적이다.
이러한 목적하에 첫째. 친사회행동과 역할수용은 어떠한 발달적 구조를 갖추고 있는가, 둘째, 친사회행동과 역할수용 간에는 어떤 관계가 있는가, 셋째. 어떤 유형의 역할수용이 친사회행동과 더 밀접히 관련되어 있는가, 넷째, 역할수용을 어떤 방법으로 훈련시키는 것이 친사회행동 촉진에 효과가 있는가의 문제를 밝히고자 한 것이다.
위와같은 연구목적에 따라 여러 문헌에 나타난 실증적 연구들을 분석하여 내릴 수 있는 결론은 다음과같다.
1. 역할수용 능력과 친사회행동은 연령에 따라 증진되는 병행적 발달 경향성을 보인다. 즉 연령이 증가할수록 자기중심성에서 탈피하여 역할수용 능력이 증진되며 이에따라 친사회행동이 증진된다.
2. 역할수용 수행단계들과 친사회행동 수행단계 과정은 평행적이며 구조적으로 일치하는 同一構造를 갖고 있다. 역할수용 수행단계들과 친사회행동 수행단계 과정은 단계순서가 평행적이며 두 과정간에 유사한 과정이 중복되고 있다.
3. 역할수용과 친사회행동은 因果的인 關係가 있다. 타인의 관점을 받아들이는 능력이 증가함에 따라 타언을 돕게 될 가능성이 증가한다. 즉, 역할수용 능력이 친사회행동의 선행조건이다.
4. 타인의 사고, 의도, 동기 등 사회행동을 추론하는 사회적 역할수용이 타인의 시각적 관점을 추론하는 지각적 역할수용보다 친사회행동과 더 밀접히 관련되고 있다.
5. 친사회행동을 촉진시키기 위한 방법으로 지각적 역할수용보다 사회적 역할수용을 훈련시키는 것이 보다 효과적이다.
6. 친사회행동 훈련방법은 한 사랍의 역할을 조망해보는 단일 조망 훈련보다 여러사람의 조망을 전환해가며 수행하는 역할전환 방법이 교육적 효과를 극대화할 수 있다.