중등 국어과 교실 평가 기법 개발 및 현장 적용 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

Ⅰ. 중등 국어 교실 평가 기법의 특징과 원리 -나는 제대로 가르치고 있는가
1. ‘나제가’평가의 연구 방법론과 목적
2. ‘나제가’평가의 세부적인 특징
3. ‘나제가’평가 기법의 구안 원리
Ⅱ. 교사 자신의 수업 성찰
1. 교실 평가 기법의 분류 체계와 기술 방식
2. 중학교 국어과 교실 평가 기법
3. 고등학교 교실 평가 기법
Ⅲ. 동료 교사의 수업 비평-교실 수업 공개와 참관을 통한 두 국어 교사의 변화와 성장의 체험
1. 프롤로그
2. 이야기의 바깥짝: 교실 수업 연구의 우여곡절
3. 이야기의 안짝: 교실을 매개로 한 두 교사의 만남, 그리고 변화
4. 방법론적 반성

국문 초록 (Abstract)

남의 단점이 무엇인지 아는 것은 반드시 나쁜 것만은 아니다. 특히 교사의 입장에서 보면 학생의 단점이 무엇이고 그것을 해결하는 방법을 적실하게 제시하는 것은 교육적인 차원에서 보면 대단히 중요한 일이기 때문인다. 이제는 그러한 원인에 대한 성찰을 제대로 한번 시도해 볼 필요가 있다. 교사는 교육적인 상황 맥락에서 늘 평가의 주체가 되어 자기 역할의 정당성을 자리매김하고 교사의 권위를 유지해 왔다. 그러한 자리매김과 권위가 더욱 튼실해지기 위해서는 역지사지하는 자세를 취할 필요가 있다. 평가하는 주체에서 평가의 대상이 되어 보는 것이다. ‘학생들의 학습능력은 어떠한가?’에서 ‘나(교사)는 제대로 가르치고 있는가?’로 인식의 전환을 하고, 전환된 인식의 상태를 제대로 검증하는 작업이 필요하다.
중등 국어과 교실에서 사용할 수 있는 평가 기법들을 체계적으로 이해하기 위해서는 일정한 분류 체계를 수립할 필요가 있다. 일반적으로 국어과 교실 평가의 분류 체계는 교과 교육의 한 갈래인 ‘국어과’와 평가의 본질적 속성에 따라 수립될 수 있다. 우선 국어과라는 속성에 따라 관련된 내용 영역을 구분할 수 있다. 또 평가의 측면에서 자료 수집의 과정, 방법, 목적에 따라 교수 학습의 단계, 자료의 출처, 자료 수집의 복잡성과 난이도, 자료 수집의 양식 등이 분류될 수 있다.
지금부터 필자는 지난3주 동안 K 중학교에서 있었던 두 국어 교사의 ‘흥미롭고도 특별한’ 수업 공개와 참관 체험을 이야기를 짜 나가는 방식으로 생생하게 보고하려 한다. 필자는 이 연구 보고에서 참여자들의 체험과 목소리를 생생하게 전달하기 위하여 내러티브라는 새로운 형식을 도입하려 한다. 이 방법은 비유컨대 다큐멘터리 영화에서 카메라가 포착한 대상만 객관적으로 보여주는 것이 아니라 그 대상을 찍는 카메라와 카메라를 조작하는 다큐멘터리 작가까지 보여주는 방식과 유사하다. 어쩌면 이런 비유는 내러티브의 본질을 전달하기에는 부족할 수도 있다. 왜냐하면 내러티브 연구에서 연구자는 단순한 관찰자가 아니라 이야기를 통해 스스로를 드러내는 주체이기 때문이다. 내러티브 연구는 오히려 참여자들의 삶의 특정한 국면을 있는 그대로 조명하여 무대 위의 연극처럼 보여주는 방법에 가깝다고 할 수 있겠다.