보육교사의 일-가정양립 경험에 관한 연구 : 자녀를 양육하고 있는 보육교사를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

여성의 일-가정양립의 문제는 최근 우리사회에서 가장 중요한 논의의 대상중 하나이다. 여성의 일-가정 양립의 문제에서 가장 핵심적인 요소는 자녀의 양육문제이며 자녀 양육의 문제를 해결하기 위한 복지정책의 중심에 보육교사가 있다. 본 연구에서는 보육교사에 초점을 맞추고 있는데, 특히 기혼 유자녀 보육교사에 초점을 맞추고 있다. 보육교사의 삶의 질 제고가 전체적인 보육서비스의 질적 제고에 큰 영향을 미치는 것으로 보고되고 있기 때문이다. 특히 기혼 보육교사는 보육현장에서 다른 가정의 일-가정양립을 지원하는 역할을 수행하면서 다른 한편으로는 본인 자신이 일-가정 양립을 수행하는 당사자이기도 하기 때문에 이들의 일-가정 양립의 경험을 심층적으로 살펴보는 것은 보육교사의 삶의 질의 상태, 더 나아가서는 우리나라 보육서비스의 질적 수준을 짐작할 수 있는 과정이 될 것이다.
본 연구의 핵심 연구문제는 ‘유자녀 보육교사의 일-가정 양립 경험의 의미는 무엇인가?’이다. 즉, 기혼 보육교사의 일-가정 양립의 경험의 의미를 있는 그대로, 총체적으로 파악하는 것이 본 연구의 핵심 문제이다. 이러한 연구 문제를 해결하기 위해 본 연구에서는 Giorgi의 현상학적 연구방법을 적용해 연구를 진행하였다. 현상학적 연구방법은 연구대상자(참여자)의 특정한 상황이나 삶속에서 살아가는 생생한 경험을 인터뷰를 통해 이끌어 내고 이의 기술과 분석을 통해 심층적인 의미를 도출하는 방법이다. 이중 Giorgi의 연구방법은 참여자의 독특한 상황적 경험구조와 일반적 구조를 동시에 파악할 수 있는 장점이 있다.
심층면접은 서울과 경기지역의 20~40대 총 9명의 유자녀 보육교사를 대상으로 진행되었다. 심층면접을 통해 최대한 참여자의 자발적인 진술을 유도하고 그들이 경험하는 현상이 그대로 드러나도록 노력하였다. 연구결과 다음과 같이 기혼 유자녀 보육교사의 일-가정양립 경험의 맥락이 도출되었다.
<일-가정 양립생활로 들어감> 결혼과 함께 일-가정양립을 시작하게 되는데, 일-가정양립의 과정이 어떻든 결혼 초기에 일-가정양립의 어려움은 심각하게 느끼지 않는다. 본격적인 일-가정양립의 어려움은 임신과 출산에서부터 시작된다. 한편 보육교사는 일반 교사나 유아교사에 비해 교사자격의 측면에서 상대적으로 느슨한 진입체계를 가지고 있다. 상대적으로 느슨한 진입 체계로 인해 전문성에 대한 논란이 계속되고 있고 사회적으로 비교적 낮은 인식이 존재한다. 참여자들은 보육교사로서 보람을 느끼기도 하지만 낮은 사회적 인식에 불만을 가지고 있으며 이로 인한 상대적 차별을 감수하고 있다. 이러한 상대적 차별은 현장에서 업무를 수행하는데 있어서 심적인 어려움을 동반한다.
<현실과 마주함> 유자녀 보육교사는 장시간의 근무시간, 다중역할의 업무, 수시로 진행되는 행사, 아이들을 대상으로 하는 책임과 긴장, 아동 뿐 아니라 부모까지 대상으로 한 관계형성 등 복잡하고 과중한 업무를 수행하고 있으며 이는 곧바로 잦은 야근과 늦은 귀가로 이어져 가정 일에까지 영향을 받게 된다. 또한 유자녀 보육교사의 결혼, 임신, 출산, 육아관련 문제에 대한 정책(출산휴가, 육아휴가, 대체교사사용, 휴게시간이용, 연월차 사용 등)은 현실을 반영하지 못하고 있어 실제로는 작동되지 못하고 있다. 따라서 유자녀 보육교사는 남의 아이를 돌보고, 다른 가정의 일-가정 양립을 지원하면서도 정작 자신의 자녀는 돌볼 수 없고, 자신의 일-가정 양립을 배려 받지 못하는 딜레마에 빠지게 된다.
<갈등의 증폭과 직업적 회의> 참여자들은 보육교사를 시작할 때 교사라는 직업에 의미를 두고 기대감을 가지고 일을 시작 하였으나 보모정도로 여기는 낮은 인식, 보육시설의 사건 사고가 발생할 때마다 보육교사 전반의 일처럼 화살을 받는 사회적인 시각, 가정에서 조차 존중되지 않는 직업에 대한 낮은 인식으로 자존감에 상처를 받게 된다. 또한 맞벌이 임에도 불구하고 가정에서도 가사와 육아를 전담하는 부담과 함께 자녀양육에 대한 어려움과 갈등의 연속으로 인해 유자녀 보육교사로서의 소진과 양립 포기의 갈등을 느끼게 된다.
<양립을 위한 안간힘> 보육교사는 양립을 유지하기 위해 자녀를 고려한 일의 우선순위를 재조정, 가사 일의 부분적 포기, 어린 자녀와 가사를 분담하는 등의 안간힘을 쓰며 양립을 유지하기 위해 노력하고 있었다.
<양립을 지탱하는 힘> 유자녀 보육교사의 일이 아무리 힘들고 어려워도 일을 계속할 수 있게 지탱해 주는 힘이 있었는데 사회적인 인정과 가족으로부터 지지가 바로 힘의 원천이자 자원이었다. 이를 통해 보육교사는 다시 자신의 일에 자부심을 느끼고 양립을 지탱할 수 있게 하는 힘을 낼 수 있었다.
<아직도 남은과제> 스스로의 자원을 발굴하여 힘을 내고 있었지만 여전히 근본적인 해결은 되지 못한다. 보육현장의 근무여건은 여전히 열악하며 사회적인 편견과 불신, 유자녀 보육교사의 자녀양육에 대한 정책적 배려 부족 등 개선되어야 점이 많다. 또한 가정에서도 육아와 가사에 대한 부부 공동의 책임 부담과 실천에 대한 인식 확산이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The problem of women's work-family compatibility is recently one of the most important subjects of discussion in our society. The key element in that problem is to nurture children and there is a child-care teacher in the center of welfare policy to solve the child-care problem. This study is focused on the child-care teacher, especially on married child-care teacher with children. It's because it is reported that the improvement of the quality of their life has a great effect on the quality improvement of child care service. As the married child-care teachers carry out a supporting role of other families' work-family compatibility, and at the same time performing their own work-family compatibility, surveying their experiences deeply can be helpful to understand the quality of their life and level of child-care service in our country.
The main issue of this study is 'what is the core meaning of the work-family compatibility experience of married child-care teacher with children?' In other words, the key research question is to grasp the overall meaning of their experience of work-family compatibility as it is. To solve this research question, Phenomenological method, specially Giorgi's phenomenological method is applied on this study. It can be grasp experiences of participants as it is by depth interview and be understood the core meaning by Phenomenological method. And the Giorgi's method is advantageous to understand the unique situational experience structure and general structure of participants simultaneously.
In-depth interviews were carried out with 9 child-care teachers in Seoul and Gyeonggi-do, aging twenties and forties. In-depth interviews had been trying the best to reveal the experiential phenomenon through voluntary statements of the participants. The result showed the context of the experience of the work-family compatibility of married child-care teacher with children, as follows.
<Going into the life of the work-family compatibility> The work-family compatibility begins with marriage, but early in the marriage they don't think the difficulty of compatibility seriously whatever the process may be. The real trouble begins with pregnancy and childbirth. Meanwhile, child-care teachers have the lax entry structure in terms of the qualification of teacher, compared to school teachers or kindergarten teachers. Relatively loose entry system continuously causes controversy about professionalism and there's comparatively low cognition on them. Participants find the child-care work rewarding but have complaints about the low social cognition, putting up with relative discrimination. That discrimination is mixed with mental difficulty in carrying out their work.
<Facing realities as a child-care teacher with children> The child-care teacher with children is overburdened at work, due to a lot of working hours, tasks as multiple roles, frequent occasions, the responsibility and tension aimed at children and formation of relationship to the children's parents as well, which lead to night duty, going back home late and the influence on family work. Also the policy on the problems of their marriage, pregnancy and infant care-maternity leave, parental leave, the using of the substitute teacher, the use of a recess and using annual and monthly leave etc.- doesn't reflect reality, so it isn't working actually. Thus, they are in a dilemma that while they look after others' children and support other families' compatibility, they can't care for their own children and their compatibility isn't cared for.
<Amplification of conflict and professional skepticism> Participants began their work with the expectation as teachers, but they were hurt in the dignity because of the low recognition, regarded as a nanny, and the social perspective that incidents and accidents occurring in nursery facilities, were considered as the responsibility of overall child-care teachers. Also despite of working couple, they have to be wholly responsible for domestic chores and have a hard time raising their children, feeling the conflict of exhaustion and giving up compatibility.
<Trying to be compatible> Child-care teachers were trying to be compatible, rearranging order of priority, considering their children, giving up some of family chores and sharing family work with their children.
<The power to maintain compatibility> However hard it may be to continue being compatible, child-care teachers with children had the strength to continue their work, and the recognition from society and family was the source of power and resources. They could be confident and keep on being compatible through it.
<The problem which remains> Though child-care teachers are trying to discover their own resources, it can't be fundamental solution, The working condition in day care facilities is still poor, and there are many improvement points in social prejudice and distrust and the lack of political consideration for the child-care teachers' nurturing their children. Also it is necessary for husband and wife to share the responsibility of nurturing and housekeeping and to spread the recognition of practice.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 및 연구문제 3
• Ⅱ. 문헌고찰 4
• 1. 일․가정 양립 4
• 2. 보육교사의 특징 9
• 3. 선행연구 고찰 13
• Ⅲ. 연구방법 15
• 1. 연구방법으로서의 현상학적 연구 15
• 2. 자료 수집 및 분석방법 18
• 1) 연구 참여자의 선정 18
• 2) 자료의 수집 19
• 3) 자료의 분석 20
• 4) 연구자 준비 20
• 5) 연구의 윤리적 고려 21
• 6) 질적연구의 엄격성 확보방안 22
• Ⅳ. 연구결과 24
• 1. 연구 참여자의 특성 24
• 2. 유자녀 보육교사의 일-가정양립의 상황적 구성요소 31
• 3. 유자녀 보육교사의 일-가정양립의 일반적 구성요소 92
• Ⅴ. 결론 및 제언 99
• 1. 연구 결과의 요약 99
• 2. 연구의 함의 101
• 3. 후속연구에 대한 제언 104
• 참고문헌 106
• 부 록 115
• < 부록-1> 면접 지침안 115
• < 부록-2> 연구 참여 동의서 116
• < 부록-3> 참여자 기본 조사서 117
• Abstract 118