自我槪念과 自我效能感 및 學校適應間의 關係 = (The) Relation of self-concept, self efficiency and school-related adjustment

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 학생들을 대상으로 자아개념과 자아효능감 및 학교적응의 성별차이와 변인간의 관계 및 영향력을 규명해 보고자 하였다.
가설 1. 자아개념과 자아효능감, 학교적응은 각각 성별에 따라 의미있는 차이가 있을 것이다.
가설 2. 자아개념과 학교 적응간에는 의미있는 정적 상관이 있을 것이다.
가설 3. 자아효능감과 학교적응간에는 의미있는 정적 상관이 있을 것이다.
가설 4. 자아개념·자아 효능감 그 각각 하위요인은 학교 적응에 영향을 미칠 것이다.
본 연구의 가설을 검증하기 위해서 연구의 대상은 초등학교 5, 6학년 남 녀 학생 서울지역(250명), 경기지역(95명), 인천지역(150명)의 530명이었으며, 검사도구는 자아개념척도(김용래, 1995)와 자아효능감척도(김아영, 1996), 학교적응척도(송미원, 1999)를 사용하였다. 자료처리는 SPSS/PC+ program을 사용하여 차이검증, 상관분석 및 회귀분석을 하였으며, 모든 가설은 유의수준 .05이하에서 t검증과 F검증을 하였다. 이에 따른 가설의 검증결과는 다음과 같다.
첫째, 자아개념은 여학생이 높게 나타났으나 의미있는 차이가 없었으며, 자아효능감도 여학생이 높게 나타났으나 의미있는 차이는 아니었다. 그러나 학교적응은 남학생이 101.14, 여학생이 104.70으로 여학생이 높게 나타났으며 의미있는 차이를 보였다(p<.01). 학교적응 하위요인은 학교규칙을 제외한 영역에서 의미있는 차이를 보였다(0<.01).
둘째, 자아개념과 학교적응의 상관은 .5257로 의미있는 정적 상관 (p<.001)을 나타냈다. 두 하위 요인간에는 학업자아개념은 학교수업(.4915) 과 비학업 자아개념은 교우관계(.4945)와 가장 높은 상관을 보이고 있다 (p<.001 ).
셋째, 자아효능감과 학교적응의 상관은 .32코7로 의미 있는 정적 상관 (p<.001)을 나타내고 있고, 두 하위 요인간에는 자아조절은 학교수업(.2241) 과 자신감은 교우관계(.0392)와 과제 난이도 선호는 학교수업(.0177)과 가장 높은 상관을 보이고 있다.
넷째, 자아개념과 자아효능감 그 각각의 하위요인이 학교적응에 미치는 영향력을 살펴보면, 자아개념 하위요인과 자아효능감 하위요인들이 학교적응 전체에 미치는 영향력은, 학교일반자아개념 29.43%이고, 가정자아개념 2.92%, 이에 추가해서 학업능력자아개념이 1.27%, 수업자아개념이 1.89X의 영향을 미치고 있으며, 자아조절이 8.89%, 자신감이 0.64%의 영향을 미치고 있다. 이들이 공동으로 갖는 설명력은 45.04%이며, 자아개념의 하위요인이 학교적응에 미치는 영향력은 학교일반자아개념 28.92%이고, 이에 추가해서 학업능력 자아개념이 2.04%, 이에 추가해서 수업자아개념이 1.42% 의 영향을 미치고 있으며, 가정자아개념은 4.73%, 성격자아개념은 1.51%의 영향력을 미치고 있다. 이들이 공동으로 갖는 설명력은 38.32%이다. 자아 효능감의 하위요인이 학교적응에 미치는 영향력은 자아조절이 26.55%, 여 기에 추가해서 자신감이 2.46%, 여기에 추가해서 과제 난이도 선호는 1.49%의 영향력을 미치고 있으며, 이들이 공동으로 갖는 설명력은 30.50%이다(p<.001).

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the differences of self-concept, self efficiency and school-related adjustment according to the sex and look into the relation and influences between each factors on the object of elementary school students.
Hypotheses set up for this study are as follows.
(Hypothesis 1) There will be a significant difference in self-concept, self efficiency and school-related adjustment respectively according to the sex.
(Hypothesis 2) There will be a significant static correlation between self-concept and school-related adjustment.
(Hypothesis 3) There will be a static correlation between self efficiency and school-related adjustment.
(Hypothesis 4) Self-concept, self efficiency and each of their sub- factors will influence on school-related adjustment.
To verify the above hypotheses, 530 elementary school students of 5 and 6 grade were selected out of Seoul (250), Kyungi Province(95) and Inchon (150). Used instruments were Self-concept Scale(Kim Young-rae, 1995), Self Efficiency Scale(Kim Ah ?Young, 1996) and 5chool-related adjustment Scale(Song Mi-Won, 1999). The collected data was processed by SPSS/PC program and difference test, correlation and regression analysis were performed. All statistical values were tested in the significant level of p<.05 through the t-test and F-test.
The results of testing the above hypotheses are as follows.
First, the mean of girls were higher than that of boys in self-concept, but it was not a significant difference. The mean of girls were also higher than that of boys in the school-related adjustment by 104.70 and 101.14 and it was a significant difference(p<.01). There were significant differences between girls and boys in all the sub-factors of school-related adjustment except for a school rule-related adjustment.(p<.01)
Second, there was a significant static correlation of .3227 between self-concept and school-related adjustment(p<.001). Study self-concept had the highest correlation with school lesson-related adjustment by A915 and non-study self-concept had the highest correlation with friend relation by .4945 between their sub-factors(p<.001).
Third, there was a significant static correlation of .3227 between self efficiency and school-related adjustment.(p<.001) and self control showed the highest correlation with school lesson-related adjustment by .2241, self-confidence showed it with the friend relation by .0392 and the preference of difficult subject showed it with school lesson-related adjustment by .0177 between their sub-factors.
Fourth, Looking into the influence of self-concept, self efficiency and each of their sub-factors on school-related adjustment, school self- concept had the influence of 29.43%, family self-concept 2.92%, learning capacity self-concept 1.27%, lesson self-concept 1.89% among the sub-factors of self-concept, and self control had the influence of 8.89% and self-confidence had the influence of 0.64% among the sub-factors of self efficiency on school-related adjustment and their overall influence(R) was 45.04%.
Looking into the influence of sub-factors of self-concept on school- related adjustment, school self-concept was 28.92%, learning capacity self-concept 2.04%, lesson self-concept 1.42%, family self-concept 4.73% and personality self-concept 1.51%, and their overall influence(R) was 38.32%.
Looking into the influence of sub-factors of self efficiency on school-related adjustment, self control had the influence of 26.5596 and preference of difficult subject had the influence of 1.49%, and their overall influence(R) was 30.50%(p<.001)

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 國文抄錄
• I. 序論 = 1
• A. 問題의 提起 = 1
• B. 硏究의 目的 = 4
• C. 硏究의 制限點 = 5
• II. 理論的 背景 = 6
• A. 硏究變因의 槪念化 = 6
• 1. 自我槪念의 意味 = 6
• 2. 自我效能感의 意味 = 9
• 3. 學校適應의 意味 = 13
• B. 硏究變因들간의 關係 = 15
• 1. 自我槪念과 學校適應間의 關係 = 15
• 2. 自我效能感과 學校適應間의 關係 = 17
• C. 硏究의 假說 = 18
• III. 硏究의 方法 = 19
• A. 硏究의 對象 = 19
• B. 硏究의 道具 = 19
• C. 資料의 處理 = 22
• IV. 結果分析 및 論議 = 23
• A. 自我槪念·自我效能感과 學校適應의 性別 差異分析 = 23
• B. 自我槪念과 學校適應간의 相關分析 = 27
• C. 自我效能感과 學校適應間의 相關分析 = 28
• D. 自我槪念·自我效能感 그 각각의 下位要因이 學校適應에 미치는 影響力 分析 = 29
• V. 要約 및 結論 = 39
• A. 要約 = 39
• B. 結論 = 42
• C. 提言 = 45
• 參考文獻 = 46
• ABSTRACT = 55