동적학교생활화(KSD) 반응특성과 중학생의 정서, 자기존중감 및 학교생활적응과의 관계 = The Relationship of Kinetic School Drawing(KSD) and Emotion, Self-esteem, School Life Adjustment of Middle School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년시기에 중요한 발달과업으로 정서, 자아정체감 및 적응 문제가 학교생활과 어떠한 영향을 미치고, 나아가 자아정체감 형성에 중요한 요인이 무엇인지를 알아보는데 연구의 목적과 필요성이 있다고 하겠다.
본 연구를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 성별에 따라 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응에서 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응은 어떠한 관계가 있는가?
셋째, 정서적 불안정성과 학교생활적응 사이의 관계를 자기존중감이 매개하는가?
넷째, 동적학교생활화(KSD)의 반응특성과 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응의 어떠한 관계가 있는가?
본 연구의 대상자는 S시에 소재한 중학교에 재학 중인 학생 188명(남학생 96명, 여학생 92명)을 연구 대상으로 선정하였다.
본 연구의 연구도구는 학교생활적응검사, 동적학교생활화(Kinetic School Drawing ; KSD), 정서 및 자기존중감 검사를 사용하였다.
본 연구의 자료분석은 성별에 따른 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응에서의 차이를 알아보기 위하여 t검증, 상관분석, 매개효과 및 질적인 분석을 실시하였다.
본 연구의 주요 결론은 첫째, 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응에서 여학생들이 남학생들 보다 더 큰 정서적 불안정성을 지니고 있는 것으로 해석해 볼 수 있었다.
둘째, 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응의 관계에서는 남녀학생 모두 정서적 불안정성은 자기존중감 및 학교생활적응과 유의한 부적상관을 보였다.
셋째, 동적학교생활화(KSD)의 반응특성과 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응의 관계는 인물상의 특징과 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응의 전체와의 관계에서는 인물상의 특징 중 얼굴표정은 동적학교생활화의 관계에서는 인물상의 특징 중 교사상의 얼굴표정과 역동성의 인물상간의 상호작용이 교사상에 부적상관을 보였다.
본 연구의 의의는 다음과 같다. 동적학교생활화(KSD) 미술치료 프로그램을 통해비시각화 되고 비의식화 된 생각의 표현을 학교 환경과 생활에서의 상관관계와 역동성 등을 파악하는데 유용하게 쓰일 수 있다.
결론적으로 동적학교생활화(KSD) 검사활동을 통해 청소년 시기에 중요한 발달과업으로 정서, 자아정정체감 및 적응 문제의 올바른 형성을 통해 원만한 학교생활을 하는데 중요한 요인임을 알 수 있었다.

주제어 : 동적학교생활화(KSD), 자기존중감, 학교생활적응

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 2
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 동적학교생활화(KSD) 3
• 2. 정서적 불안정성 5
• 3. 자기존중감 6
• 4. 학교생활적응 6
• Ⅲ. 연구 방법 9
• 1. 연구 대상 9
• 2. 연구 도구 10
• 3. 연구 절차 12
• 4. 자료 분석 12
• Ⅳ. 연구 결과 13
• 1. 성별에 따른 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응에서의 차이 13
• 2. 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응의 관계 13
• 3. 정서적불안정성과 자기존중감이 학교생활적응에 미치는 영향 14
• 4. 동적학교생활화(KSD)의 반응특성과 정서적 불안정성과 자기존중감 및 학교생활적응의 관계 15
• Ⅴ. 논의 및 결론 19
• 1. 논의 19
• 2. 결론 20
• 참고문헌 23
• Abatract 27