목표 중요성, 수행 피드백, 성취목표지향성 간의 상호작용이 자기조절에 미치는 영향 = 대학생의 학습시간 투자를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 목표 중요성과 수행 피드백이 학습시간 투자에 미치는 영향을 확인하고(실험연구 1), 이러한 영향이 각 성취목표지향성의 유형과 수준에 따라 차별적으로 나타나는지를 확인하는 것(실험연구 2)이다. 이를 위하여 서울 소재 A대학의 학부생을 대상으로 기말고사 준비 상황을 가정한 시나리오를 활용하여 두 개의 실험 연구를 실시하였다. 실험연구 1은 목표 중요성(고, 저)과 수행 피드백(현재성취, 목표거리)의 2x2 피험자 간 설계로 실시되었다. 고 중요성 집단은 전공과목(3학점, 상대평가), 저 중요성 집단은 교양과목(1학점, 합·불합격 평가)의 기말고사를 준비하는 것이 목표로 주어졌다. 수행 피드백 조건에 따라 현재성취 피드백 집단은 시험범위 중 현재까지 완료한 학습량, 목표거리 피드백 집단은 앞으로 시험범위까지 완료해야 할 학습량에 대한 정보를 제공 하였고, 연구 참여자들은 이러한 상황에 있을 때 투자할 학습시간에 대한 질문에 응답하였다. 이원분산분석 결과, 고 중요성 집단과 목표거리 피드백 집단이 다른 집단에 비하여 더 많은 학습시간을 투자한다고 응답하였다. 목표 중요성과 수행 피드백의 상호작용이 발견되어, 고 중요성 집단에서 피드백 유형에 따른 학습시간 투자 차이가 저 중요성 집단보다 큰 것으로 나타났다. 실험연구 2에서는 실험연구 1을 확장하여 성취목표지향성의 변인을 추가하였다. 연구 결과, 실험연구 1과 마찬가지로 목표 중요성과 수행 피드백의 주효과 및 상호작용효과가 일관적으로 나타났다. 또한, 목표 중요성, 수행 피드백, 성취목표지향성 간의 상호작용이 발견되었다: 목표 중요성x수행접근목표(목표 중요성 고·저에 따른 학습시간 투자 차이가 수행접근목표 상위 집단에서 큼), 수행 피드백x수행회피목표(수행 피드백에 따른 학습시간 투자 차이가 수행회피목표 상위 집단에서 작음), 목표 중요성x수행 피드백x숙달목표(목표 중요성과 수행 피드백 간의 상호작용 효과가 숙달목표 상위집단에서 작음). 마지막으로 본 연구결과를 바탕으로 실제 학급에서 학습자가 가진 목표의 중요성과 성취목표지향성에 따른 적합한 피드백 제공을 위한 교육적 시사점을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the effects of goal importance and performance feedback (progress vs. distance) on college students` self-regulation, and how these effects are differentiated by achievement goal orientations through a set of two studies. For this purpose, Study 1 was conducted with 2 x 2 between subjects design of goal importance (high vs. low) by performance feedback (progress vs. distance) using hypothetical scenarios. The goal importance was manipulated by describing different situations of preparing for final term exam: of core-course (3 credits, norm-based) as high goal importance or elective-course (1 credit, pass/fail). The performance feedback was manipulated by offering different information about their performance related to the amount of academic materials: that participants had presumably already covered (progress) or had yet to cover (distance). The participants were asked how many hours per a day they would invest to preparing for final term exam. The results showed the main effect of and the interaction effect between goal importance and performance feedback on self-regulation: high goal importance condition`s longer studying time; distance feedback condition`s longer studying time; the bigger difference of studying time between distance feedback and progress feedback for the high goal importance condition contrary to low goal conditions. Study 2 explored the different effects of goal importance and performance feedback on studying time according to achievement goal orientations: goal importance x performance approach goal (the bigger difference of studying time between high goal and low goal importance for the high performance approach goal condition); performance feedback x performance avoidance goal (the smaller difference of studying time between progress and distance feedback for the high performance avoidance goal condition); goal importance x performance feedback x mastery goal(the smaller interaction effect of goal importance and performance feedback on studying time for high mastery goal condition).

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