국민학생들의 과학성취도에 영향을 미치는 주요 변인들과 교수실제의 확인

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 국민학생들의 과학성취도에 영향을 주는 학교 및 교사 그리고 학생 변인들을 확인하는데 그 목적이 있다.
이를 위해 광주시내 10개 국민학교 4학년 20개 학급에 재학중인 학생과 교사를 대상으로 성취도 검사와 설문조사를 실시 하였다. 성취도 검사도구는 4학년 1학기 자연의 '빛의 나아감', '강과 바다', '혼합물의 분리', '작은 생물' 단원의 이해를 측정할 수 있는 문항으로 구성 되었다.
설문지는 학교 및 교사의 배경, 수업의 실제, 교과내용 준비도를 묻는 문항과, 학생 변인으로는 학생의 배경, 사전 성취도와 흥미도, 학습방법을 묻는 문항으로 구성되었다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 학생들의 과학성취도는 학습전 보다 학습 이후가 15% 이상 높아져 학습에 의한 효과가 큰 것으로 나타났다.
2. 학습의 지속력을 알아보기 위해 학습 직후와 학습 이후 약 4개월의 시차를 두고 검사해 본 결과, 양 검사에서 학생들의 성취도가 비슷하게 나타나 학습의 지속력이 오랫동안 유지됨을 알 수 있었다.
3. 학생들의 과학학습에 대한 흥미도는 거의 변하지 않았으나 4학년 때 알았다고 생각하는 정도나 자연과목을 좋아하는 정도, 과학관련 직업을 선택하려는 학생들이 3학년 때보다 감소된 것으로 나타났다.
4. 학생들은 좋아하는 과학학습 방법으로 실험수업을 선택하였으며, 교사들도 조별로 실험하고 결과를 토의하는 수업방법을 가장 선호하였다. 그러나, 실제로는 실험수업을 제대로 하고 있지 않는 것으로 나타났다.
5. 교사들은 학생들의 과학성취도에 가장 영향을 주는 요인으로 학생들의 열정이나 인내, 학생의 능력에 대한 교사의 관심, 교사의 효과적인 교수 방법, 학생의 지적능력 순으로 보았다.
6. 학생들의 과학성취도에 영향을 주는 가장 중요한 변인은 지난 학기의 과학성적으로 밝혀졌으며, 그 외에 학생들의 과학에 대한 흥미도, 이번 학기의 과학 학습량, 과학 관련 직업 선택 여부등도 과학성취도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이 변인들은 1차, 2차 검사 과학성취도 변량의 약 23%를 설명하였다.
7. 학생의 과학성취도에 직접 영향을 주는 교사 변인으로는 교사들의 경력과 학력, 수업에 대한 자신감과 산수, 자연과에 대한 준비도 및 자신감이 있었다. 이 변인들은 학급의 과학성취도 변량의 81%를 설명하였다.
8. 학교 변인으로는 학교의 과학기자재 구입비가 많은 학교일 수록 과학성취도가 높게 나타났다(r = 0.61, p< 0.01).

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to ascertain the relevant variables which influenced on science achievement of elementary school students.
Twenty classes of ten elementary schools in Kwang-ju city were selected. Students took a science achievement test and a questionnaire twice, that is, a month after the first semester began, and a few days after the second semester began. Teachers took a questionnaire at the same time as the second test was administered.
The results consisted of descriptive and inferential, that is correlational and regression results. The descriptive results are as follows:
1. Science instruction influenced on increase and retention of science achievement positively.
2. The level of students' achievement in science was considerably high prior to instruction, and the instruction explained only small amount of the variance. That is, the large amount of the variance in science achievement was explained by students and their background, rather than teachers.
3. Students' attitude about science class, science learning and science-related job decreased significantly this year, compared to last year and the beginning of this year.
The inferential results are as follows:
1. The relevant student variables which were significantly related to science achievement were previous knowledge, previous science attitude, previous science learning, preference of reading magazines and books as an extracurricular activity, participation in outdoor science activities, and schooling of mothers, preference of listening to teachers' lectures as a learning style, etc.
2. The relevant teacher and school variables which were significantly related to class science achievement were the amount to which schools purchased some experimental instruments, teachers' career, and teachers' schooling, ability to control classroom, and preparation to teach math and science of science achievement.
3. The variance of science achievement which were explained by these student and teacher-school variables were 23 percent and 81 percent, respectively.
Based upon these findings, some suggestions for research and practice were made.
First, teacher preparation and inservice programs need to focus on development of teachers' teaching skills and science knowledge.
Second, the interest of school administers on science may contribute on increase of science achievement by students.
Third, process skills should be stressed more, because they tend to retend longer rather than knowledge.
Fourth, the variables which were found negatively correlated with science achievement, that is, schooling of mothers, preference of listening to teachers' lectures as a learning style, reading science article of newspapers as a kind of outdoor activity, need to investigate to find out the reasons why they had negative correlations with science achievement.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 = 4
• 그림목차 = 5
• 논문요약 = 6
• I. 서론 = 8
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 8
• 2. 연구의 내용 = 9
• 3. 연구의 제한점 = 9
• II. 문헌연구 = 10
• 1. 이론적 고찰 = 10
• 2. 문헌연구 = 13
• 1) 학생특성 = 13
• 2) 교사특성 = 15
• 3) 학교나 학교지원 조건 = 16
• 4) 학교내 조건 = 16
• 5) 교수실행 = 16
• 6) 학생행동 = 17
• III. 연구방법및 절차 = 20
• 1. 연구의 절차 = 20
• 2. 연구대상 = 20
• 3. 검사도구의 개발 = 21
• 1) 자료의 수집 및 분석 = 21
• 2) 학생용 1차 도구 개발 = 21
• 3) 문항점검 = 21
• 4) 학생용 2차 도구 개발 = 23
• 5) 교사용 설문지 개발 = 23
• 4. 검사지 및 설문지 투여 = 23
• 5. 결과 분석 방법 = 25
• IV. 연구 결과 = 26
• 1. 학생 변인 = 27
• 1) 학생들의 과학 성취도 = 27
• 2) 과학 개념별 성취도 = 28
• 3) 과학 탐구과정별 성취도 = 35
• 4) 지난해 과학 성취도 = 44
• 5) 과학에 대한 흥미 = 46
• 6) 과학에 대한 자신감 = 49
• 7) 자연과를 좋아하는 정도 = 51
• 8) 장래 과학관련 직업 선택여부 = 52
• 9) 수업시간 이외의 과학관련 활동 = 53
• 10) 좋아하는 과학학습 방법 = 54
• 11) 학부모 변인 = 54
• 2. 교사변인 = 55
• 1) 교사의 특성 = 55
• 2) 교사의 과학성취도 = 56
• 3) 교사의 각 교과에 대한 자신감 = 57
• 4) 수업과 관련된 영역에 대한 자신감 = 57
• 5) 전 시간의 과학수업 방법 = 58
• 6) 학생들의 과학성취도에 영향을 준다고 생각되는 요인 = 58
• 7) 과학교육 목표에 대한 강조의 정도 = 59
• 8) 과학 오개념 교정을 위한 수업 접근 방법 = 60
• 9) 교사들의 연수 시간 = 61
• 10) 수업방법에 대한 토론 횟수 = 61
• 11) 자연과 실험수업 횟수 = 62
• 12) 자연과 실기평가 = 63
• 3. 학교 변인 = 64
• 4. 제 변인들 사이의 상관관계 분석 = 65
• 5. 회귀 분석 결과 = 68
• V. 결론 논의 및 제언 = 78
• 참고 문헌 = 81
• 영문초록 = 87
• 부록 1. 학생용 평가도구 = 90
• 2. 학생용 설문지 = 98
• 3. 교사용 설문지 = 101