메이크업교육에서 ARCS학습동기가 메타인지를 매개로 학습만족도에 미치는 영향 = The Effect of ARCS Learning Motivation on Learning Satisfaction in Makeup Education Mediated by Metacognitio

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 메이크업교육에서 ARCS학습동기가 메타인지를 매개로 학습만족도에 미치는 영향을 실증적으로 규명하였다. 메이크업교육을 받은 경험이 있는 미용전공자 250명을 대상으로 진행하였으며, ARCS학습동기의 하위요인을 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감으로, 메타인지의 하위요인을 계획, 모니터링, 조절, 평가로 구성하여 일원배치분산분석, 상관관계분석, 회귀분석 및 소벨테스트를 통해 분석하였다.
메이크업교육 실태에 따른 차이분석 결과, 교육기관 유형, 수업방식, 교육목적, 교사요건 보다는 이론과 실무의 교육비중이 ARCS학습동기와 메타인지 모든 하위요인에서 유의한 영향을 미치는 것으로 타나났다. ARCS학습동기와 학습만족도 사이에서 메타인지의 매개효과를 검증한 결과, 모니터링과 평가에서 유의한 매개효과가 확인되었다. 자신감은 모니터링을 통해 학습만족도에 완전매개효과를 나타냈으며, 평가는 주의집중과 자신감에서 완전매개효과를, 관련성과 만족감에서 부분매개효과를 보였다. 본 연구는 메이크업교육 분야에서 ARCS학습동기와 메타인지의 관계를 실증적으로 규명하고, 학습만족도로 전환되는 심리적 메커니즘을 밝혔다는 점에서 이론적 의의가 있다. 메이크업교육기관이 이론과 실무의 균형 있는 교육과정을 설계하고, 학습자의 자기점검 및 성찰 능력을 강화할 수 있는 메타인지 전략을 통합해야 함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study empirically examined the effect of ARCS learning motivation on learning satisfaction in makeup education, mediated by metacognition. It was conducted with 250 cosmetology majors who had experience in makeup education. The sub-factors of ARCS learning motivation were defined as attention, relevance, confidence, and satisfaction, while the sub-factors of metacognition were defined as planning, monitoring, regulation, and evaluation. Analysis was performed using one-way ANOVA, correlation analysis, regression analysis, and the Sobel test.Analysis of differences based on the current state of makeup education revealed that the balance between theoretical and practical instruction significantly influenced both ARCS learning motivation and all sub-factors of metacognition, more so than the type of educational institution, teaching method, educational purpose, or teacher requirements. Verification of the mediating effect of metacognition between ARCS learning motivation and learning satisfaction confirmed a significant mediating effect in monitoring and evaluation.Confidence exhibited a fully mediating effect on learning satisfaction through monitoring, while evaluation showed a fully mediating effect on attention and confidence, and a partially mediating effect on relevance and satisfaction. This study holds theoretical significance in empirically clarifying the relationship between ARCS learning motivation and metacognition in the field of makeup education, and in elucidating the psychological mechanisms through which it translates into learning satisfaction. It suggests that makeup education institutions should design curricula balancing theory and practice and integrate metacognitive strategies that enhance learners' self-monitoring and reflective abilities.