성사적 교육 공동체로서의 가톨릭학교 = The Catholic School as a Sacramental Educational Community

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국의 교육계가 경쟁, 입시, 성과 위주의 환경을 조성하고 있는 현실적 장애물 앞에서, 공적 교육기관이자 교회로서의 가톨릭학교가 마주한 이중적 정체성에 대한 위기인식으로부터 출발하였다. 이러한 맥락 안에서 가톨릭학교의 과제는 실천적인 수단에 대한 부분보다 그 정체성과 사명을 새롭게 규명할 필요성이 있었다. 이에, 가톨릭학교의 이중적 성격 곧 공교육기관으로서의 역할과 교회로서의 사명 사이의 딜레마를 해소하기 위한 신학적인 기틀을 마련하고자 했다. 특별히 초, 중, 고등교육으로 나뉘는 한국 교육제도 안에서 중등교육으로 연구 범위를 설정하였다. 이는 기초 교육이 실시되는 초등 교육기관이나 자율성이 보장되는 대학 교육기관과 달리, 성과나 경쟁 위주 교육이라는 사회적 맥락에 가장 크게 도전받기 때문이다.
해당 연구를 위해 1장에서는 먼저 보편교회가 인식하는 가톨릭학교의 신학적 정체성을 제2차 바티칸 공의회 문헌으로부터 프란치스코 교황에 이르기까지 반포된 문헌을 분석하였다. 그 결과, 보편교회의 가톨릭학교에 대한 신학이 교회로서의 가톨릭학교라는 정체성을 부여한 것을 발견할 수 있었다. 특별히 교회는 다원주의 사회로 나아가는 시대의 흐름 안에서 신앙의 유무와 무관하게 세상의 역동을 품은 채 교회로서의 선교적 본성을 살아가는 특수한 사명을 살아가는 교회로서 바라보고 있었다.
한국의 현실에 접근하기 위한 맥락화 작업을 위해 2장에서는 한국 가톨릭학교의 역사를 시대별로 살펴보았고, 이어 3장에서는 그 역사적 맥락 안에서 가톨릭학교의 위기를 극복하기 위한 한국교회의 문헌을 분석하였다. 이 과정 안에서 발견된 것은 다음과 같다. 첫째, 한국교회가 역사 안에서 행해온 가톨릭교육이 한국 교회의 역사적 맥락을 따라왔다. 둘째, 이 맥락 안에서 가톨릭학교의 정체성에 대한 고민은 보편교회의 신학을 수용하는 차원에 머물러있었다. 셋째, 주요 연구의 대상이 실천적인 차원의 연구를 통해 시대의 도전에 대응하고자 노력하였다.
4장에서는 이상의 내용을 바탕으로 한국 사회 안에서 가톨릭학교가 견지해야 할 신학적 정체성을 다음과 같이 제안하였다. “가톨릭학교는 교회이자 교육기관으로서 세상에 존재하는 성사적 교육 공동체이다.” 가톨릭학교는 본성상, 그리고 그 존재의 목적 안에서 이중적 정체성을 살아가야 한다. 하지만 그 안에서 가톨릭학교의 정체성을 구체화하는 데 있어서는 무엇보다 ‘학교’라는 사실 이전에 ‘교회’라는 사실이 우선한다. 그러한 면에서 시대적 맥락은 복음 선포의 사명과 대립되는 것처럼 보이기도 한다. 그러나 교회라는 차원이 과도하게 강조되어 학교라는 정체성이 단순한 도구로만 이해된다면, 이는 온전한 교육기관이라고 볼 수 없다. 그렇기에 가톨릭학교는 교회의 사명과 교육적 책무를 유기적으로 결합시켜, 긴장과 균형 속에서 자기 정체성을 구현해야 한다.
본 연구의 결론은 가톨릭학교가 “성사적 교육 공동체”로 자리매김할 때, 이러한 이중적 정체성의 긴장을 온전히 수용하고 조화롭게 실현할 수 있다는 데 있다. 성사적 교육 공동체로서 가톨릭학교는 단순히 신앙교육의 장을 넘어, 복음을 증거하며 인격적·공동체적 성장을 함께 이루는 교육 현장이다. 이는 신앙 유무에 관계없이 모든 학생과 교직원에게 보편적 가치를 체험하게 하며, 사회 안에서 교회의 복음적 사명을 드러내는 독특한 방식이 된다.
본 연구의 의의는 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 가톨릭학교 정체성에 관한 논의를 신학적 접근 안에서 정립함으로써 이중적 정체성 문제에 대응하였다. 둘째, 한국 교육이라는 제도적 제약 속에서도 가톨릭학교가 자기 정체성을 명확히 할 때, 교육과 복음화는 분리되지 않고 상호 보완적으로 작용할 수 있다. 셋째, 이러한 논의는 한국 가톨릭교회 교목의 미래 방향성을 제시하며, 교회의 교육적 사명이 사회적 맥락 속에서 지속적으로 실현될 수 있음을 확인하였다. 따라서 본 연구는 가톨릭학교가 시대적 도전을 극복하도록 하면서 동시에, 한국 가톨릭교육 분야의 발전에 기여하는 신학적 기반을 제공한다.

목차 (Table of Contents)

• 서론 1
• 본론 4
• 1. 역사적 맥락 안에서 가톨릭학교의 정체성에 대한 교회의 인식 변화 4
• 1.1. 제2차 바티칸 공의회, 그리스도인 교육에 관한 선언 「교육의 중대성(Gravissimum Educationis)」(1965) 4
• 1.1.1. 「교육 선언」의 기본적 특징 5
• 1.1.2. 「교육 선언」에서 드러난 교회의 교육 이해 6
• 1.1.3. 「교육 선언」이 말하는 교육의 책임자 7
• 1.1.4. 교육기관으로서의 가톨릭학교 9
• 1.1.5. 소결론 10
• 1.2. 교황청 가톨릭교육성성, 「가톨릭 학교에 관한 지침 (The Catholic School)」(1977) 11
• 1.2.1. 가톨릭학교의 사명 11
• 1.2.2. 가톨릭학교의 ‘학교’로서의 일반적 성격 13
• 1.2.3. 가톨릭학교의 ‘가톨릭적’ 특수성 14
• 1.2.3.1. 신앙과 문화의 통합 15
• 1.2.3.2. 신앙과 생활의 통합 16
• 1.2.3.3. 종교 교육의 새로운 차원 17
• 1.2.4. 소결론 18
• 1.3. 교황청 가톨릭교육성성, 「제삼천년기의 문턱에 서 있는 가톨릭 학교(La Scuola Cattolica alle Sogle dell Terzo Millennio)」(1997) 20
• 1.3.1. 제삼천년기 가톨릭학교의 위기 21
• 1.3.2. ‘교회’로서의 학교인 가톨릭학교 22
• 1.3.3. 가톨릭학교와 사회 23
• 1.3.4. 소결론 24
• 1.4. 교황청 가톨릭 교육성성 – 「가톨릭 학교의 문화 간 대화 교육: 사랑의 문명을 위한 조화로운 삶(Educating to Intercultural Dialogue in Catholic Schools: Living in harmony for a Civilization of Love )」 (2013) 25
• 1.4.1. 21세기의 현실에 대한 교회의 이해와 교육적 접근 25
• 1.4.2. 다원주의에 대한 접근법, 문화간 대화 27
• 1.4.3. 문화간 대화의 관점에서의 가톨릭학교 교육 29
• 1.4.4. 가톨릭학교의 책임 30
• 1.4.5. 소결론 31
• 1.5. 종합 32
• 2. 한국 교회의 가톨릭학교 교육의 역사 34
• 2.1. 한국 천주교 박해시기(1784-1882) 35
• 2.2. 선교 자유기(1882-1910) 36
• 2.2.1. 가톨릭 종교교육의 특징 37
• 2.2.1.1. 성직자 양성을 위한 교육기관의 설립 37
• 2.2.1.2. 본당 중심의 일반 교육기관의 등장 38
• 2.2.1.3. 선교활동의 자유와 학교교육사업의 확장 38
• 2.2.1.4. 여성교육기관의 등장과 발전 39
• 2.2.1.5. 신자교사 양성을 위한 사범학교의 추진 40
• 2.3. 일제 강점기(1910-1945) 40
• 2.3.1. 가톨릭 종교교육의 특징 41
• 2.3.1.1. 탄압 속에서도 계속된 종교교육 41
• 2.3.1.2. 여성 교육과 교육사업에서의 수녀회 활동 42
• 2.3.1.3. 실업교육과 중등교육 기관의 등장 43
• 2.4. 광복 이후 현재까지(1945-2024) 44
• 2.4.1. 근·현대 종교교육의 변화 양상 44
• 2.4.1.1. 미군정시대 – 제2공화국 교육(1945-1961) 44
• 2.4.1.2. 제3-4공화국의 교육(1961-1980) 45
• 2.4.1.3. 제5공화국 – 문민정부 이전까지의 교육 (1980-1993) 47
• 2.4.1.4. 문민정부 – 현재까지의 교육(1993-2024) 48
• 2.5. 소결론 49
• 3. 가톨릭학교 교육에 관한 국내 문헌 52
• 3.1. 「한국 가톨릭 학교 교육 헌장」(2006) 53
• 3.1.1. 선포 배경 53
• 3.1.2. 「가톨릭 학교 교육 헌장」 내용 및 분석 54
• 3.1.3. 평가 58
• 3.2. 「가톨릭 학교 교육 지침서」(2011) 59
• 3.2.1. 배경 59
• 3.2.2. 내용적 특징과 분석 59
• 3.2.2.1. 가톨릭학교의 정의 59
• 3.2.2.2. 가톨릭학교 교육의 기회 60
• 3.2.2.3. 가톨릭학교의 운영 61
• 3.2.2.4. 가톨릭학교의 교육 방향과 가톨릭학교를 위한 협력 64
• 3.2.3. 평가 65
• 3.3. 「한국 가톨릭학교 교육 헌장 및 지침서」(2021) 66
• 3.3.1. 개정 전후 한국 가톨릭학교 교육 헌장의 구성상 차이와 의의 68
• 3.3.2. 개정 전후 한국 가톨릭학교 교육 지침서 내용의 정성적 차이 69
• 3.3.2.1. 가톨릭학교의 교회로서의 사명 70
• 3.3.2.2. 시노달리타스 71
• 3.3.2.3. 우선적 관심 71
• 3.3.3. 평가 72
• 3.4. 소결론 74
• 4. 가톨릭학교 정체성의 심화와 구체화를 위한 제언 75
• 4.1. ‘성사적 교육 공동체’인 가톨릭학교 75
• 4.2. 교회로서의 가톨릭학교 77
• 4.3. 복음화의 장(場)이자 가시적 주체인 가톨릭학교 80
• 4.4. 문화간 대화의 장으로서의 가톨릭학교 83
• 결론 89
• 국문초록(abstract) 93
• 참고문헌 95
• 【표 차 례】
• <표 1> 시대별 가톨릭학교 교육 및 종교교육 변천사 49
• <표 2> 한국 가톨릭학교 교육 헌장에서 드러난 교육
• 방향별 내용 57
• <표 3> 가톨릭학교 교육을 위해 협조가 요청되는 단체와
• 그 세부 내용 57
• <표 4> 개정 전후 한국 가톨릭학교 교육 헌장의 목차 69