보육교사의 전문적 자질에 관한 인식 비교 연구 : 장애전담 어린이집과 일반어린이집 교사를 대상으로 = (A) Comparative Study on the Perception about the Professional Quality of Nursery School Teachers : Focused on Nursery School Teachers for Children with Special Needs and General Nursery School

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육서비스 질의 향상의 주요 요인을 보육교사의 전문성으로 보고, 장애전담어린이집과 일반어린이집에 종사하는 보육교사의 전문적 자질에 관한 인식 수준을 밝히고, 그 차이를 분석함을 목적으로 하고 있다. 그 결과를 토대로 보육교사의 전문적 자질을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하는 기초자료로 활용하고자 한다.
본 연구의 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 전문적 자질에 관한 장애전담어린이집 교사의 자기 평가와 기대 수준은 유의미한 차이가 있는가?
2. 전문적 자질에 관한 일반어린이집 교사의 자기 평가와 기대 수준은 유의미한 차이가 있는가?
3-1. 전문적 자질에 관한 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사간의 자기 평가 수준은 유의미한 차이가 있는가?
-2. 전문적 자질에 관한 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사간의 기대 수준은 유의미한 차이가 있는가?
-3. 자기 평가와 기대 수준 차이에 있어서 전문적 자질에 관한 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사간의 차이는 어떠한가?
본 연구의 대상으로 부산, 울산, 대구광역시를 비롯한 경상남북도에 있는 장애전담어린이집 교사 120명과 일반어린이집 교사 99명을 선정하여 설문조사를 실시하였다. 질문지 구성은 인성적 특성, 교양 및 전문 지식, 교육 기술, 교직에 대한 태도 영역 등 총 36문항으로 구성되었으며 Likert의 5단계 평정법에 의하여 자기 평가와 기대 수준 정도를 평가하도록 하였다. 자료의 분석은 각 집단의 하위영역별, 문항별 차이를 알아보기 위해 평균, 표준편차를 산출하고 순위를 비교, 분석하였으며 t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 전문적 자질에 관한 장애전담어린이집 교사의 자기 평가와 기대 수준은 유의미한 차이를 보였다. 하위 영역별 자기 평가와 기대 수준은 각각 교직에 대한 태도, 인성적 특성, 교육기술, 교양 및 전문 지식 순으로 높게 나타났다.
둘째, 전문적 자질에 관한 일반어린이집 교사의 자기 평가와 기대 수준은 유의미한 차이를 보였다. 자기 평가 수준은 교직에 대한 태도, 인성적 특성, 교육기술, 교양 및 전문 지식 태도 순으로 높게 나타났다. 그리고 기대 수준은 인성적 특성, 교직에 대한 태도, 교육기술, 교양 및 전문지식 순으로 높게 나타났다.
셋째, 전문적 자질에 관한 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사간의 자기 평가 수준은 유의미한 차이를 나타내지 않았으나 기대 수준은 유의미한 차이를 나타내었다. 즉 장애전담어린이집 교사의 자기 평가 수준은 일반어린이집 교사의 자기 평가 수준과 비슷했으나 기대 수준은 장애전담어린이집 교사가 일반어린이집 교사의 기대 수준보다 높게 평가하는 것으로 나타났다. 그리고 자기 평가와 기대 수준의 차이에 대하여 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사 간에는 유의미한 차이를 나타내지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study, based on the previous result that the efficiency of education is greatly influenced by the quality of teacher, is to examine the self-evaluation and expectation degree about their professional quality of the nursery school teachers for children with special needs and the general nursery school teachers and to analyze the differences between the two.
Analysis of these results can be useful when constructing nursery school teacher's education curriculum and arranging a proper training program for teachers and it can be developed further and enriched.
For this research, following questions were given
1. Are there meaningful differences about self-evaluation and expectation degree about the professional quality of the nursery school teacher for children with special needs?
2. Are there meaningful differences about self-evaluation and expectation degree about the professional quality of the general nursery teacher?
3. Are there meaningful differences about self-evaluation and expectation degree about the professional quality between the nursery school teacher for children with special needs teacher and the general nursery teacher?
Questionnaires were filled out by 120 nursery school teachers for children with special needs teacher and 99 general nursery teachers active in Busan, Ulsan, Daegu and Kyungsangnambuk provance. The questionnaires are consisted of a total of 36 items such as humanity character, culture and professional knowledge, education skill and attitude toward teaching. Likert 5-point scaling method was used to access the self-evaluation and expectation level. The identification of the difference on these areas were processed by t-test. The results of this study are as follows;
First, both the level of self-evaluation and expectation degree about the professional quality of the nursery school teacher for children with special needs are highly evaluated on area of attitude toward teaching, humanity character, education skill and culture and professional knowledge in order. With regard to the self-evaluation and expectation degree in the lower areas and each items, a meaning difference was shown statistically.
Second, in case of the self-evaluation of the general nursery teacher, the highest area is the attitude toward teaching among various Items. Next to that, humanity character, education skill and culture and professional attitude are highly evaluated in order. The area of the humanity character was the highest level in the expectation degree. And education skill and culture and professional knowledge were high level in order. There was a statistical differences in the self-evaluation on lower areas and each items and expectation degree.
Finally, there was no important difference about self-evaluation between the nursery school teacher for children with special needs and the general nursery teacher while the level of the expectation degree showed a meaning difference. In other words, the level of expectation degree of the nursery school teacher for children with special needs was highly evaluated than that of the general nursery teacher. And, the self-evaluation and expectation degree between the nursery school teacher for children with special needs and the general nursery teacher were not similar statistically.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표목차 = ⅲ
• 국문초록 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 교사 자질의 개념 = 5
• 2. 교사 자질 요인 = 6
• 3. 보육교사의 전문성 = 10
• 4. 보육교사의 역할과 자질 = 15
• Ⅲ. 연구방법 = 21
• 1. 연구 대상 = 21
• 2. 연구도구 = 22
• 3. 연구절차 = 24
• 4. 자료분석 = 25
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 26
• 1. 전문적 자질에 관한 장애전담어린이집 교사의 자기 평가와 기대 수준의 차이 = 26
• 2. 전문적 자질에 관한 일반어린이집 교사의 자기 평가와 기대 수준의 차이 = 32
• 3. 전문적 자질에 관한 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사간 비교 = 37
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 41
• 1. 논의 및 결론 = 41
• 2. 제언 = 43
• 참고문헌 = 44
• ABSTRACT = 49
• 부록 = 52