언어유희를 활용한 한국어 교육 방안 연구 : 중고급 학습자를 위한 어휘·문화 교육을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 중·고급학습자들에게 언어유희를 접목하여 한국어 어휘와 한국의 문화를 교육하는 방안을 제안하고자 하였다.
먼저 선행 연구들에서 정의된 언어유희의 개념을 정리하고 본 연구에서 사용할 언어유희의 개념을 정의하였다. 언어유희의 교육적 기능에 대해 규명한 기존의 연구들을 고찰하여 외국어 교육에서 언어유희를 활용할 경우의 이점에 대해서 정의적 측면과 언어 발달의 측면에서 살펴보았다. 한국어의 언어유희를 언어학적 분류에 따라 유형별로 나누어 고찰하고 언어유희의 개념을 구체화하였다.
다음으로 언어유희를 활용한 교육에 대한 요구조사를 수행한 결과를 분석하였다. 교수 설계에 수요자의 의견을 반영하고 적합한 교육자료를 개발하기 위해 131명의 한국어 학습자와 106명의 한국어 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석 결과, 언어유희를 활용한 교육에 대해 학습 목적을 불문하고 한국어 학습자와 교사 모두 매우 긍정적이라는 사실을 알 수 있었다. 학습자의 약 95%가 수업시간에 언어유희를 배우고 싶다고 응답하여 언어유희를 활용한 교육의 필요성을 강력히 뒷받침하였다. 교사의 약 75%는 수업에서 언어유희를 활용한 적이 있다고 답하였으며, 언어유희를 수업에 활용하는 목적에 대해서는 ‘주의력을 모아 학생들을 집중시키기 위해서’와 ‘친밀감 형성을 통해 학습의욕을 고취시키기 위해서’라는 의견이 다수로 언어 능력 향상을 위해서 활용하는 경우는 많지 않은 것으로 나타났다. 68%의 교사가 별도의 교육 자료를 사용하지 않고 즉흥적으로 언어유희를 활용하고 있는 것으로 나타나 정의적 목적의 활용과 교과와 연계한 활용으로 분리해서 교육 방안이 마련되어야 한다는 것을 알 수 있었다. 학습자들은 문화, 말하기, 어휘 영역에서 언어유희의 교육적 효과를 기대하고 있었으며 ‘같거나 비슷한 발음을 이용한 언어유희’와 예능프로그램을 통한 활용을 가장 선호하였다. 교사들은 약 87%가 언어유희를 접목시킨 교재나 교육자료가 있다면 수업에 활용해보고 싶다고 응답하여 언어유희를 활용한 교재 개발의 필요성을 시사하였다. 또 언어유희가 수업에서 정식으로 다뤄지지 않았던 가장 큰 요인은 학습자의 수준에 맞게 적용시키기가 어렵기 때문인 것으로 나타났다.
요구조사 결과를 바탕으로 어휘 교육과 문화 교육에 언어유희를 접목하기 위한 자료를 수집하고 이를 기반으로 교육적으로 의미가 있는 자료를 선별하여 학습자 수준별로 교육 방안을 구체화하였다. 어휘 교육에서는 동음이의어와 다의어, 관용표현, 의성어·의태어를 중심으로 언어유희를 활용하는 방안을 모색하였다. 문화 교육에서는 광고, 케이팝, 드라마, 영화, 인터넷 등의 매체별로 나타나는 언어유희의 양상을 알아보고 한국어 문화교육에 접목시킬 수 있는 토대를 모색하였다. 언어유희 자료 선정의 기준과 절차를 마련하고 이를 기반으로 수집한 언어유희 자료 중에서 정의적 목적과 한국어문화 교육 목적으로 구분하여 자료를 선별하여 제시하였다. 학습자의 문화적 숙달도 향상을 목적으로 언어유희를 활용하는 교육의 원리를 제안하고 이에 따라 중고급 과정에서 케이팝, 예능프로그램, 인터넷 기사 등 다양한 멀티미디어 콘텐츠를 이용하여 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가 통합된 접근법에 기초한 실제 수업 구성의 예를 제시하였다.
본 연구는 설문조사를 통해 그동안 한국어 교육에서 부각되지 않았던 언어유희를 활용한 교육이 학습자와 교사들에게 얼마나 긍정적으로 인식되고 있는지를 확인하였다. 그리고 언어유희가 수업에서 정식으로 다뤄지지 않았던 주된 이유인 관련 교재 및 교육자료가 부재한 현황에 대해 인지하는 계기를 마련하였다. 또 이러한 문제 인식을 통해 한국어 언어유희 교육을 위한 자료를 수집하고 선정 및 분류하는 작업을 진행함으로써 한국어 어휘 및 문화 교육에서 언어유희를 접목시키기 위한 토대를 구축하였다. 이를 바탕으로 언어유희가 한국어 교육에서 어떠한 식으로 활용될 수 있는지를 중·고급 단계의 수업에서 구체적으로 제시하여 교육 현장에서의 실제적인 활용을 도모하였다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 1. 서론 ································································································ 1
• 1.1. 연구의 목적 및 필요성 ····························································· 1
• 1.2. 선행 연구 검토 ·········································································· 2
• 1.3. 연구 내용 및 방법 ···································································· 6
• 2. 언어유희의 개념과 기능 ···························································· 9
• 2.1. 언어유희의 정의 ········································································ 9
• 2.2. 언어유희의 기능 ········································································ 12
• 2.2.1. 언어유희의 교육적 효과 ······················································· 13
• 2.2.2. 제2언어 발달과 언어유희 ····················································· 13
• 2.3. 언어유희의 유형 ········································································ 16
• 3. 언어유희를 활용한 교육을 위한 요구 조사 및 분석 ··········· 23
• 3.1. 요구 조사 ··················································································· 23
• 3.1.1. 요구조사의 목적과 절차 ······················································· 23
• 3.1.2. 설문조사 참여자 ··································································· 25
• 3.1.3. 설문조사 내용 및 구성 ························································ 31
• 3.2. 요구 분석 ················································································· 32
• 3.2.1. 언어유희 활용 현황 ···························································· 32
• 3.2.2. 언어유희 활용 교육에 대한 요구 ········································ 36
• 3.2.3. 요구조사 분석 결과 ······························································ 44
• 4. 한국어 교육에서 언어유희의 활용 방안 ································ 47
• 4.1. 어휘 교육에서의 언어유희 활용 ··············································· 47
• 4.1.1. 동음이의어·다의어 ································································ 48
• 4.1.2. 관용 표현 ············································································ 54
• 4.1.3. 의성어·의태어 ········································································ 55
• 4.2. 문화 교육에서의 언어유희 활용 ··············································· 58
• 4.2.1. 매체별 언어유희 자료 ·························································· 58
• 4.2.2. 문화 교육 자료 선정 기준 및 절차 ···································· 63
• 4.2.3. 문화 교육을 위한 언어유희 자료 ········································ 66
• 4.3. 언어유희를 활용한 한국어 교육 방안 ······································ 73
• 4.3.1. 언어유희를 활용한 교육 원리 및 교수 방법 ······················ 74
• 4.3.2. 언어유희를 활용한 한국어교육의 실제 ······························· 75
• 5. 결론 ································································································ 90
• 참고문헌 ······························································································· 93
• 부록
• <부록 1> 학습자용 설문지 ························································· 98
• <부록 2> 교사용 설문지 ····························································· 101
• <부록 3> 문화 교육을 위한 언어유희 자료 ······························ 105