(온전한 성장을 위한) 독서문화교육 방법론

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 1부 윤리성 발달을 위한 비판ㆍ공감적 읽기교육 = 15
• 01 타자 지향의 서사 윤리 형성을 위한 소설독서교육 = 17
• 1. 서론 = 17
• 2. 타자 지향의 서사 윤리는 왜 필요한가? = 20
• 3. 타자 지향의 서사 윤리를 위한 소설의 중층적 이해 = 23
• 4. 타자 윤리의 경험을 위한 소설 독서 교육 = 35
• 5. 결론 = 37
• 02 대중 영상 서사물에 나타난 다문화 담론의 비판적 읽기 = 40
• 1. 서론 = 40
• 2. 다문화 시대의 정체성과 소통 윤리 : 차이의 윤리를 넘어서 = 42
• 3. 대중 영상 서사물에 나타난 다문화 담론과 윤리의 비판적 읽기 = 44
• 4. 대중매체에 나타난 한국 다문화 담론 비판 = 54
• 5. 결론 = 57
• 03 타인의 고통을 재현하는 서사의 공감 전략 읽기 = 59
• 1. 서론 = 59
• 2. 상호 소통으로서의 공감과 서사 전략 = 62
• 3. 소설「도가니」의 공감 전략 : 타인의 고통과 대화하는 자기 성찰 = 63
• 4. 영화「도가니」의 공감 전략 : 분노를 통한 도덕적 공감 = 71
• 5. 결론 : 공감의 매체별 서사 전략 특징 = 77
• 2부 인성ㆍ정서 발달을 위한 치유적 읽기교육 = 79
• 01 인성교육을 위한 '자기이해와 수용'의 문학 독서 = 81
• 1. 서론 = 81
• 2. 인성교육과 '자기 이해와 수용'의 문제 = 83
• 3.『토지』에 나타난 작중인물의 '자기 이해와 수용' 양상 = 86
• 4.『토지』의 독자가 경험한 '자기 이해와 수용' 양상 = 97
• 5. 결론 : 인성 문학독서교육을 위하여 = 99
• 02 사회ㆍ정서 학습을 위한 내러티브 기반 교과 융합 인성교육 = 102
• 1. 서론 = 102
• 2. 내러티브 기반 교과 융합 인성교육의 필요성과 방향성 = 105
• 3. 내러티브 기반 교과 융합형 사회ㆍ정서 학습의 절차 = 111
• 4. 결론 = 118
• 03 모성 콤플렉스의 치유적 읽기 = 120
• 1. 서론 = 120
• 2. '영원한 소년상'과 남성의 모성 콤플렉스 = 122
• 3. 모더니즘 소설에 나타난 '영원한 소년' 원형상과 모성 콤플렉스치유 = 125
• 4. '영원한 소년상' 해석의 문학치료적 가치 = 140
• 5. 결론 = 143
• 3부 소통 능력 발달을 위한 교섭적 읽기교육 = 145
• 01 현대소설 크로노토프들의 대화성과 교섭적 읽기 교육 = 147
• 1. 서론 = 147
• 2. 현대소설 크로노토프들의 대화적 이해, 그 가치와 방법 = 149
• 3. 소설 크로노토프들의 대화적 이해를 위한 교섭적읽기 방법 = 153
• 4. 결론 = 165
• 02 디지털 시대, 문학 고전의 상호 매체적ㆍ상호 문화적 읽기 = 167
• 1. 서론 = 167
• 2. 디지털 시대, 고전 변용 텍스트 읽기의 지향 : '문화적 기억들'의 활성화 = 170
• 3. '문화적 기억'들의 활성화를 위한 고전 변용 텍스트 읽기 방식 = 175
• 4. 결론 = 189
• 03 문학 독서의 '맥락' 중심 독서교육 모델 = 191
• 1. 서론 = 191
• 2. 문학 독서의 사회ㆍ문화적 모델과 '맥락' 중심 교육의 필요성 = 194
• 3. '맥락' 중심 문학 독서 교육의 원리 = 204
• 4. 결론 = 209
• 4부 상상력 발달을 위한 추론ㆍ해석의 문학 독서교육 = 211
• 01 자전적 소설의 서사 전략 해석 = 213
• 1. 서론 = 213
• 2. 통합적 자아를 추구하는 치유의 서사 = 215
• 3.「세월」에 나타난 트라우마 재현과 자기 치유의 자전적 서사 전략 = 218
• 4.「세월」에 나타난 치유 서사 전략의 한계와 가능성 = 226
• 02 소설의 독서 관습 다시 읽기 : 소설 화자의 맥락적 해석 교육 = 228
• 1. 서론 = 228
• 2. 소설 화자 이해의 교실 독서 관습 비판 = 231
• 3. '믿을 수 없는 화자'의 맥락적 해석과 독자의 윤리적 반응 = 237
• 4. 결론 = 246
• 03 내러티브 인식론과 서사 논술교육의 가능성 = 249
• 1. 서론 : 사고 문화와 논술교육 = 249
• 2. 내러티브 인식의 논술 교육적 의미 = 253
• 3. '내러티브 사고'에 기반한 서사 논술교육의 가능성과 방향성 = 260
• 4. 결론 : '이야기 만드는 주체'를 기르는 논술교육 = 269
• 5부 독서문화 정책과 교육 제도에 대한 성찰 = 271
• 01 문화 정책으로서의 독서 정책 방향 = 273
• 1. 서론 = 273
• 2. 독서 정책의 패러다임 성찰과 변화의 모색 = 275
• 3. 문화로서의 독서와 독서 사회의 문화적 비전 = 278
• 4. 독서문화 정책의 방향 = 283
• 5. 결론 = 291
• 02 청소년 독자의 자아ㆍ인지ㆍ도덕성ㆍ역할 발달 특성에 기반한 서사 텍스트 선정 원리 = 293
• 1. 서론 = 293
• 2. 텍스트 선정에서 학습자의 발달 특성을 어떻게 고려할 것인가 = 296
• 3. 청소년의 발달 특성과 서사 텍스트 선정 원리 = 301
• 4. 결론 : 문학 텍스트 선정을 위한 제도와 정책 제언 = 315
• 03 교실 내 평가를 위한 문학 독서의 '실제적 평가' = 317
• 1. 서론 : 왜 다시 대안적 평가인가? = 317
• 2. 문학 교육의 본질과 '실제적 평가'의 필요성 = 320
• 3. 문학 영역의 '실제적 평가' 내용과 방법 모색 = 327
• 4. 결론 = 342
• 참고문헌 = 345