부적응학생의 일탈행동에 대한 전문상담교사와 일반교사의 인식비교 연구 = (The) effects of counseling training on a teachers perception of students' behavioral problems

국문 초록 (Abstract)

우리나라에 학교상담이 도입 된지 벌써 반세기가 지났으나, 여러 가지 이유로 학교교육에 정착되지 못하고 있다. 그러나 요즘은 학교생활에 적응하지 못하고 방황하는 학생들이 늘어나고 있고, 부적응학생을 지도하는 교사들은 더욱 어려움을 겪고 있어 어느 때보다 학교상담의 필요성과 중요성이 증가하고 있다. 특히 부적응학생의 문제 해결을 위한 상담활동보다 학생들의 발달 단계를 고려한 부적응행동의 예방을 위한 학교상담은 더욱 필요하게 되었다.
그래서 본 연구는 전문상담교사에 의한 학교상담을 활성화시키고 발전시키기 위한 기초 자료를 얻기 위하여 전문상담교사와 일반교사 중 부적응학생의 문제행동에 대하여 누가 더 심각하게 지각하는지, 상담 효과에 대한 평가는 어떠한지와 교사들은 부적응학생의 내현화문제와 외현화문제 중 어느 문제를 더 심각하게 인식하고 상담 효과는 어느 문제를 더 높게 평가하는지에 대하여 알아보았다.
이와 같은 연구문제를 알아보기 위하여 부적응문제 중 내현화문제와 외현적문제를 일으키는 남·여 중학교 2학년의 사례를 제시하고 교사들의 생각이나 태도를 묻는 설문을 실시하였으며, 설문에 응답한 교사는 서울시내에 근무하는 중학교 교사로 일반교사 232명, 전문상담교사 32명이다.
본 연구의 결과를 보면 첫째, 부적응행동에 대하여 전문상담교사가 일반교사보다 더욱 심각하게 지각하였고, 특히 남학생의 경우는 외현화문제를 여학생은 내현화문제를 더욱 심각하게 지각하는 것으로 나타났다. 그리고 부적응학생의 행동이 얼마나 유별난가 하는 설문에서도 전문상담교사가 일반교사보다 더 유별나다고 지각하였다.
둘째, 전문상담교사는 일반교사에 비해 상담 효과를 높게 평가하였으며, 특히 전문상담교사는 일반교사보다 남학생의 내현화문제에 대해서는 유의미하게 상담 효과가 클 것으로 평가하였다.
셋째, 교사들은 내현화문제를 가지고 있는 부적응학생에 대한 상담 효과가 외현화문제를 가진 학생보다 더 클 것으로 지각하였다.
넷째, 교사들은 사례에서 제시한 외현화문제를 일으키는 부적응학생이 내현화문제를 가지는 학생보다 더 심각하다고 지각하였다.
다섯째, 전문상담교사와 일반교사는 부적응행동에 대한 원인도 다르게 지각하였는데 일반교사는 내현화문제는 남녀 모두 환경적 스트레스를, 외현화문제는 남학생은 부모의 양육방식을, 여학생은 또래집단의 영향 때문이라고 생각하였다. 전문상담교사는 남학생의 내현화문제는 매우 높은 비율로 환경적 스트레스 때문이라고 생각하고 있었으며, 외현화문제는 환경적 스트레스와 부모의 양육방식을 비슷한 비율로 주된 원인으로 지각하였다. 여학생의 내현화문제는 부모의 양육방식을 외현화문제는 환경적 스트레스를 주된 원인으로 생각하고 있었다.
이와 같이 전문상담교사는 일반교사에 비하여 부적응학생의 문제 행동이 더 심각하고 유별나다고 지각하고 있으며, 학교상담 효과도 더 높게 평가하는 것으로 나타났다. 그리고 전문상담교사는 부적응행동에 대한 원인도 일반교사와 다르게 인식하는 것으로 나타났다. 또한 사례와 같은 부적응학생도 전문상담기관에 상담을 의뢰하거나 적절한 처치를 하면 바르게 성장하고 변화될 수 있다는 가능성을 믿으나, 현재 학교에서 행하는 지도 방식으로는 미흡하고 학교상담의 효과도 믿지 못하고 있었다. 이것은 전문적인 상담교육을 받고 상담에 관심이 많은 전문상담교사가 상담실에 배치되어 부적응학생을 지도하고 예방활동을 하여야 함에도 불구하고, 다른 부서에서 상담과 거리가 먼 업무를 수행하는 일이 많아 학교 상담이 활발하게 이루어지지 않고 있기 때문이다. 그러나 지금은 대학원교육이나 연수를 통해 전문상담교사 자격증을 가진 교사들이 늘어나고 있어 상담을 위한 인적자원도 확보되고, 학생이나 학부모들이 학교상담에 대한 기대를 크게 가지고 있으므로 전문상담교사를 최대한 활용하는 제도적 장치나 우대책을 마련하여 학교상담을 활성화하고, 상담실에는 전문상담교사를 배치하여 전문상담기관 수준의 상담서비스를 제공함으로써 학생들이나 교사들이 학교상담을 신뢰하고 높은 상담 효과를 얻을 수 있는 상담실 운영방안이 연구 되어야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Half a century has passed since school counseling was introduced in Korea, yet the system has not been settled in school education for several reasons. Recently, however, an increasing number of students go astray, failing to adapt themselves to school life and teachers have difficulties in guiding maladjusted students, so the necessity and importance of school counseling is higher than ever. In particular, there are increasing demand for school counseling for preventing maladjustment behaviors in consideration of students' developmental stages rather than for solving problems of maladjusted students.
To gain basic materials for activating and developing school counseling by professional counseling teachers, therefore, the present study investigated who of professional counseling teachers and ordinary teachers perceive maladjusted students' problematic behaviors more seriously, how evaluation for counseling effects is, and which of internalization problems and externalization problems in maladjusted students teachers regarded as more serious, and for which of the two school counseling is evaluated to be more effective.
To examine these research questions, this study presented cases of male and female second-year middle school students who had internalization problems and externalization problems of maladjustment problems, and conducted a questionnaire survey asking teachers' thoughts and attitudes for the students. The questions were replied by 232 ordinary teachers and 32 professional counseling teachers working in middle schools in Seoul.
According to the result of this study, first, professional counseling teachers perceived maladjustment behaviors more seriously than ordinary teachers did, and particularly they regarded as quite serious male students' externalization problems and female students' internalization problems. In addition, according to answers to the question how unusual maladjusted students' behaviors are, professional counseling teachers thought them to be unusual in a higher degree than ordinary teachers did.
Second, compared to ordinary teachers, professional counseling teachers evaluated the effect of counseling great, and in particular they regarded the effect of counseling for male students' internalization problem as significantly high.
Third, teachers thought that the effect of counseling would be higher for maladjusted students with an internalization problem than those with an externalization problem.
Fourth, teachers replied that, among the cases presented, maladjusted students with an externalization problem are more serious than those with an internalization problem.
Fifth, professional counseling teachers and ordinary teachers perceived the causes of maladjustment behaviors differently. Ordinary teachers attributed internalization problems to environmental stress for both male and female students, while did externalization problems to the parents' method of bringing-up for male students and to the influence of peer groups for female students. Professional counseling teachers attributed male students' internalization problems mainly to environmental stress, and their externalization problems to environmental stress or the parents' method of bringing-up at a similar rate. Female students' internalization problems were considered to come mainly from the parents' method of bringing-up, and their externalization problems from environmental stress.
As presented above, professional counseling teachers regarded maladjusted students' problematic behaviors as more serious and unusual and evaluated the effect of school counseling higher than ordinary teachers did. Furthermore, professional counseling teachers perceived the causes of maladjustment behaviors differently from ordinary teachers. What is more, they believed that it would be possible for maladjusted students like the presented cases to be corrected and grow upright when they were referred to specialized counseling institutions or had proper treatment, but they thought current guiding methods employed in schools insufficient and unreliable. It is because, although professional counseling teachers who received special counseling education and are interested in counseling must be deployed in school counseling rooms, guide maladjusted students and prevent students' maladjustment, they are doing a lot of tasks irrelevant to counseling and, consequently, they cannot be absorbed in giving counsel to students. However, human resources for counseling are increasing as many teachers acquire the certificate of professional counseling teacher using graduate school programs or training programs, and students and their parents have great expectation from school counseling. Thus, there must be systems and measures to utilize professional counseling teachers to the maximum and activate school counseling, and research must be continued on the operation of counseling rooms in order for students and teachers to have confidence in school counseling and enjoy high effects of counseling by allocating professional counseling teachers to counseling rooms and providing professional counseling services.

목차 (Table of Contents)

• 목 차 = ⅰ
• 표 목 차 = ⅲ
• 국문요약 = ⅳ
• 제 1 장. 서 론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2 연구문제 = 4
• 제 2 장. 이론적 배경 = 5
• 2.1 학교상담 = 5
• 2.2 청소년비행 = 16
• 제 3 장. 연구방법 = 27
• 3.1 연구대상자 = 27
• 3.2 측정도구 = 28
• 제 4 장. 결과 = 31
• 4.1 교사들의 문제행동에 대한 인식 = 31
• 4.2 교사들이 지각하는 문제행동의 원인 = 33
• 4.3 문제행동에 대한 처치제안 = 34
• 제 5 장. 논의 = 36
• 참고 문헌 = 41
• Abstract = 45
• 부록 = 49