비판지정학과 공감교육에 기반한 영토교육 수업모형 개발 : 2022 개정 『한국지리 탐구』를 중심으로 = Development of a Territorial Education Teaching Model Based on Critical Geopolitics and Empathy Education|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzes how territory-related learning is organized and represented in Korean Geography Inquiry, a career-elective subject in the 2022 Revised National Curriculum, and designs a new territorial education teaching model integrating perspectives from critical geopolitics and empathy education. The data consist of the 2022 curriculum documents for Korean Geography Inquiry and two authorized textbooks. Methodologically, the study combines curriculum document analysis, text mining, Critical Discourse Analysis (CDA), and visual-material analysis.
The findings are as follows. First, the 2022 curriculum more explicitly presents an “issue–inquiry–alternative” learning sequence and civic competencies. Second, textbook discourse still presupposes the nation-state as the central actor and tends to frame territory primarily as a space of “security” and “resources.” Meanwhile, everyday territorial experiences, maritime and aerial spaces, and border/borderland regions—as well as multi-actor, multi-scalar connections and affective/action-oriented tasks—are only partially realized. Third, to address these limitations, this study proposes a four-stage teaching model: (1) structuring territorial issues and expanding perspectives, (2) exploring and comparing alternatives, (3) designing governance alternatives, and (4) presenting results and reflecting. Fourth, to operationalize the model, a five-lesson instructional case was designed around the Ieodo (Suyan Rock) EEZ dispute.
This study contributes by reconfiguring territorial education from a single nation-/ethnicity-centered approach toward a relational, peace-oriented, and global-citizenship-based framework, and by translating curriculum and textbook analyses into actionable design criteria through an integrated analysis–interpretation–design procedure. Limitations include the restricted analytic scope (Unit 5 and two textbooks), the interpretive nature of CDA, and the lack of classroom implementation and empirical evaluation of learning outcomes.
Keywords: 2022 Revised National Curriculum, Korean Geography Inquiry, territorial education, Critical Discourse Analysis (CDA), geopolitical imagination, empathy education, teaching model

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2022 개정 교육과정의 진로선택 과목 『한국지리 탐구』에서 영토 관련 학습이 어떻게 조직·서술되는지 분석하고, 분석 결과를 바탕으로 비판지정 학과 공감교육 관점을 통합한 새로운 영토교육 수업모형을 설계하는 데 목적이 있다. 연구 자료는 2022 개정 『한국지리 탐구』 교육과정 문서와 2종의 검정 교과서이다. 연구 방법으로는 교육과정 문서 분석, 텍스트 마이닝, 비판적 담론 분석(CDA), 시각 자료 분석을 결합하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 『한국지리 탐구』는 ‘쟁점–탐구– 대안’의 학습 흐름과 시민역량을 보다 명시적으로 제시하였다. 둘째, 교과서 담론 은 여전히 국가를 핵심 행위자로 전제하고 영토를 ‘안보’와 ‘자원’의 공간으로 재 현하는 경향이 강했으며, 일상적 영토·해양 및 영공·접경(경계) 지역, 다주체·다층 스케일 연결과 정서·실천 중심 과제는 부분적으로만 구현되었다. 셋째, 이러한 한계를 보완하기 위해 본 연구는 4단계 영토교육 수업모형을 제안하였다. 모형 은 (1) 영토 문제 구조화 및 관점 확장, (2) 대안 탐색 및 비교, (3) 거버넌스 대 안 설계, (4) 결과 발표 및 성찰로 구성된다. 넷째, 모형의 적용 가능성을 구체화 하기 위해 이어도 해역 EEZ 갈등을 주제로 5차시 수업 사례를 설계하였다.
이상의 결과를 바탕으로 본 연구는 영토교육을 단일 국가·민족 중심 관점에서 관계론적·평화 지향·세계시민성 기반의 틀로 재구성하고, 교육과정·교과서 분석 결과를 수업 설계 준거로 전환하는 분석–해석–설계의 연계 절차를 제시했다는 점에서 의의가 있다. 다만 본 연구는 5단원과 2종 교과서에 분석 범위가 한정되 며, CDA 해석의 성격상 연구자 해석이 개입될 수 있고, 제안된 수업모형의 실제 수업 실행 및 학습 효과 검증을 수행하지 못했다는 한계를 지닌다.
주요어: 2022 개정 교육과정, 『한국지리 탐구』, 영토교육, 비판적 담론 분석 (CDA), 지정학적 상상력, 공감교육, 수업모형

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본 연구는 2022 개정 교육과정의 진로선택 과목 『한국지리 탐구』에서 영토 관련 학습이 어떻게 조직·서술되는지 분석하고, 분석 결과를 바탕으로 비판지정 학과 공감교육 관점을 통합한 ...

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