문화예술교육을 통한 학습자의 창의적 사고 = Creative thinking learners art & culture education

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

교육은 삶 속에서 분리할 수 없다. 현재 우리는 평생을 학습한다고 해도 과언이 아니다. 그렇다면 삶과 교육을 어떻게 연결시킬 것인가, 논자는 학습자의 창의적 사고란 교육이 학습자에게 학습동기가 잘 되어 자율적 학습태도를 유지하면서 과제나 문제를 성공적으로 해결하는 것이다.
위와 같은 근거로 제Ⅰ장 서론에서는 연구의 문제제기, 연구의 필요성, 목적, 방법 등을 제시하면서 본론에서는 문화예술교육의 시범정책 및 사례와 문화예술교육을 통한 학습자의 창의적 사고로 전환되는 방법 등에 관한 구체적인 이론을 바탕과 사례 중심으로 살펴보았다. 특히 본문내용에 큰 단원을 중심으로 요약 정리하여 보면 다음과 같다.

제Ⅱ장 문화예술교육(Art&Culture Education) 에 관련하여 보자, ① 문화예술교육은 지역의 문화예술을 학교와 연계시켜 학습내용과 연관시킨다. 이는 미술교과뿐만 아니라 다른 교과목에 확산되어 그 가치를 높여준다. ② 문화예술교육의 정책지원으로 인하여 다양한 프로그램을 갖고 우리나라와 다른 나라에서 시행되어지고 있다. 그리고 문화예술교육의 역할과 협력관계 등을 현장사례 중심으로 이해한다. ③ 특히 문화에술교육의 사례에서 방법적 특징으로 주제 중심의 통합적 교육을 위한 프로젝트 학습에 중점을 두었고, 이는 예술과 지역사회의 미술관이나 공연단체와 협력하여 프로그램을 진행하고 있다. 그 내용적 특징으로는 이와 같이 문화예술교육의 프로그램을 시행하고 계발하는 과정 속에서 학습자는 교사와 예술가, 학교, 지역, 교육단체 등의 지원을 받고, 이를 활성화하여 결과보다는 과정의 성취감을 얻게 한다. 그리하여 학습자는 실패의 좌절을 극복하고 성공적인 문제를 해결하는 창의적 능력을 키워가는 것이 필요하다.

제Ⅲ장 창의적 사고(creative thinking) 관련하여 보자, ① 미학적 교육 관점에서 보면, 학습자의 지식은 하나의 완성된 경험에 따른 미적체험으로 교육을 예술적인 것과 연관시킨다. 이러한 모든 미적인 지각을 가능하게 하는 것은 상상력이고 그 상상력은 경험된 사실에 대한 내적 지각력과 이에 수반되는 감정이다. 이것은 지식이 내면화를 통한 문제해결의 원동력이 된다. 그렇기 때문에 이러한 실천방안으로 문화예술교육을 학교와 지역간 연계한 것이다. ② 교육심리학적 관점에서 보면, 학습자의 지식은 인지적인 학습뿐만 아니라 인본주의, 정의적, 사회문화적 학습에까지 영향을 받는다. 이에 따라 학습자는 내재적 동기로 인한 자기 주도적 학습태도를 유지하는 것이 교육의 목적이기도 하다. 학습자는 지식을 얻으면서 자존감, 자기충족감, 자기결단력, 신념, 기대감, 학습참여 등의 중요한 영향을 받게 된다. 이러한 영향을 학습에 활성화시키기 위한 방법으로 문화예술교육과 같은 프로그램을 시행함으로써 주입식 교육에서 벗어나는 계기가 된다.

결론적으로 논자는 학습자의 학습동기유발의 방법으로 오감을 통한 미적체험을 동기로 보았다. 그리고 학습자가 장기기억에서 통합적 사고에 이르기까지 사고과정을 창의적 사고의 발단으로 보았다. 또한 여기에 단편적 암기식 교육에서 벗어나 다른 교과목과 연관지어 ‘생각하는 힘’과 ‘예술적 즐거움’을 키워나가는 것이다. 이에 따라 학습자는 문제해결능력과 자아실현도 가능하게 하는 것이다. 이러한 교육의 가치를 체험하기 위한 그 매체도구로서 문화예술교육을 접근시켜 보았다.

따라서 논자는 이 연구를 통하여 문화예술교육을 교육현장에 실현하는 방법으로 그 정책적 지원방법과 학교 내 실현가능성을 모색하는 연구과제로 남았다. 또한 창의적 사고의 연구과제로서 창의적 인물들을 조사하여 그 창의적 원리와 구조를 해석하는 일도 중요하다. 앞으로 이성과 감성의 조율자로서, 교육현장에서 풍부한 경험으로 이 연구의 증인이 되는 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성(문제제기) 1
• 2. 연구의 목적 및 방법 2
• Ⅱ. 문화예술교육 5
• 1. 우리나라 문화예술교육 5
• 1) 문화,예술,교육의 영역 5
• 2) 학교-지역사회 문화예술교육 6
• 3) 우리나라 문화예술교육 사례 11
• 2. 다른 나라 문화예술교육 14
• 1) 프랑스 문화예술교육 14
• 2) 미국 문화예술교육 29
• 3) 영국 문화예술교육 33
• Ⅲ. 창의적 사고 39
• 1. 미학적 교육관점에서 문화예술교육 39
• 1) 학습자의 미적체험 39
• 2) 문화예술의 교육적 중요성 41
• 2. 교육심리학적 접근에서 문화예술교육 42
• 1) 창의적 사고의 인지적 관점 43
• 2) 학습자의 자기 주도적 학습 50
• Ⅳ. 결론 및 제언 61
• 참고문헌 64
• 부록 67
• ABSTRAT 100
• 그림목차 0
• <그림1> 학교-지역사회 문화예술교육 시범사업 추진체계 7
• <그림2> 문화예술교육 프로그램 유형 8
• <그림3> 2005년 문화예술교육 시범지역 (총 64개 지역) 10
• <그림4> 정보처리체계 도식 47
• <그림5> 형태주의 원리 48
• 표목차 0
• <표 1> 우리나라 문화예술교육 사례(지역별) 11
• <표 2> 프랑스 문화예술교육 협력사례 27
• <표 3> 미국 문화예술교육 사례(New York, Nevada지역) 31
• <표 4> 미국 문화예술교육 협력사례(미술관) 32
• <표 5> 영국 문화예술교육 수업사례(드라마) 37
• <표 6-1> 인지주의․행동주의 학습이론 44
• <표 6-2> 인지중심의 학습이론 45
• <표 7> 기억구조(장기기억)48
• <표 8> 인지학습의 사례 49
• <표 9> 동기의 4가지 견해 53
• <표 10> 학습동기의 개념 54
• <표 11> 완숙지향․실패회피․실패수용형 학생 비교 58
• <표 12> 학습동기유발 프로젝트 사례 59
• 부록목차 68
• <부록1> 문화예술교육 다큐멘터리 사례(세계예술교육, EBS현장) 68
• <부록2> 교과통합 프로젝트 학습연구 사례(서동요, 부론중학교) 79
• <부록3> 창의적 사고 학습연구 사례(발상의 전환, 배은미외 2) 84