스트레스와 학교부적응의 관계에서 사회적 지지와 낙관성의 역할 = The Effects of Social Support and Optimism in the Relation between Stress and School-Maladjustment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 스트레스가 청소년의 학교적응 및 학교폭력에 어떤 영향을 미치는가를 알아보고, 사회적 지지 및 낙관성은 스트레스가 학교 부적응 및 학교폭력에 미치는 부정적 효과를 감소시켜 주는 보호요인으로서 작용하는지도 알아보고자 한다. 이를 통하여 청소년들의 학교적응을 돕기 위해 필요한 기초 자료를 제공하고자 한다.
본 연구를 위해 경기지역의 중·고등학교에 재학하고 있는 남·여 학생 280명을 임의로 표집 하였으며, 자료 수집은 설문조사방법을 사용하였다. 설문조사는 중고등학생들에게 청소년들의 성장과 발달에 중요한 영향을 주는 심리적 특성을 조사하기 위한 것으로 소개하였으며, 담임교사들에 의해 2006년 10월 13일부터 일주일간 학급단위로 집단적으로 실시되었다.
청소년들의 일상생활에서의 스트레스 정도를 측정하기 위해 Rowlison과 Felner(1988)의 자기보고식 질문지 DHQ(Daily hassles Questionnaire)를 기초로 하여 유안진, 한미현(1996)이 개발한 척도를 신재은(1999)이 수정한 것을 사용하였다. 사회적 지지 정도를 측정하기 박지원(1985)이 개발한 사회적지지 척도를 기초로 하여 윤혜정(1993)이 수정·보완한 것을 김택호(2004)가 재구성하였고, 이를 연구자가 사회적 지지를 제공하는 대상으로 부모를 추가하여 수정한 척도를 사용하였다. 낙관성을 측정하기 위해 김주신(1995)의 연구에서 활용된 낙관성 척도를 그대로 사용하였으며, 청소년이 지각하는 학교적응 정도를 측정하기 위해 유상철(1982)이 고등학교 학생들의 학교에 대한 태도를 연구하기 위해 개발한 도구를 정유진(1999)이 수정한 척도를 사용하였다. 학교폭력 정도를 측정하기 위해 이미경(1995)의 자기보고식 비행 척도를 참고하여 김은희(2001)가 수정한 척도를 연구자가 학교 장면에서 일어 날 수 있는 항목을 추가하고 수정하여 20문항으로 재구성한 학교폭력 척도를 사용하였다.
연구 결과를 확인하기 위해 본 연구에서는 SPS 통계 프로그램(Window Version 11.5)을 활용하였다. 스트레스가 학교적응 및 학교폭력에 미치는 영향을 알아보기 위하여 학생들이 경험하고 있는 스트레스 총량과 학교적응, 학교폭력 등과의 단순상관을 분석하였다. 그리고 스트레스와 학교적응 및 학교폭력의 관계에서 사회적 지지와 낙관성의 중재효과를 확인하기 위하여 중다회귀분석(multiple regression)을 실시하였다. 또한 스트레스와 학교적응과의 관계에서 사회적 지지 유형들 간의 상대적 영향력을 확인하기 위하여, 사회적 지지의 대상(부모, 교사, 친구)과 지지 내용(정서적 지지, 평가적 지지, 정보적 지지, 물질적 지지)을 교차하여 사회적 지지의 12가지 하위유형으로 구분하였으며, 사회적 지지의 12가지 하위유형을 독립변인으로 한 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 스트레스의 총량과 학교적응 정도는 부적상관을 나타냈으며, 스트레스는 학교폭력과는 정적상관을 가지는 것으로 나타났다. 이는 스트레스를 많이 경험할수록 학교 생활에 적응하지 못하고, 학교폭력을 많이 저지르고 있음을 보여주는 결과로서 스트레스가 학교적응과 학교폭력의 위험요인으로 작용하고 있음을 의미한다.
둘째, 우선 스트레스와 학교적응과의 관계에서 사회적 지지는 스트레스 상위 집단 뿐 아니라 스트레스 하위 집단에서도 학교적응을 향상시키는 작용을 하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 낙관성은 스트레스의 수준과 관계없이 학교적응에 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다.
스트레스와 학교폭력과의 관계에서 사회적 지지는 스트레스 수준에 관계없이 통계적으로 무의미하게 나타났다. 이는 사회적 지지가 스트레스와 학교폭력의 관계에서 보호요인으로 작용하지 못함을 보여주는 결과이다. 그러나 낙관성은 스트레스 상위 집단의 학교폭력을 유의미하게 감소시키나 스트레스 하위 집단에는 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 이는 낙관성이 스트레스와 학교폭력의 관계에서 보호요인으로 작용함을 의미한다.
셋째, 사회적 지지를 제공하는 대상을 부모, 교사, 또래로 구분하고 지지 내용을 정서, 평가, 정보, 물질로 구분하여 지지 유형을 12가지 하위 유형으로 분류하여, 각 유형의 지지가 스트레스 상위 집단의 학교적응에 미치는 영향을 분석한 결과 교사의 평가적 지지와 교사의 정보적 지지는 학생들의 학교적응에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 교사의 물질적 지지는 오히려 학교적응에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이는 교사요인은 스트레스를 많이 받는 학생의 학교적응에 정적 또는 부적 영향을 미치나 부모 및 또래 요인은 스트레스를 많이 받는 학생의 학교적응에 미치는 영향이 적다는 것을 보여주고 있다. 또한, 교사의 평가적 지지와 정보적 지지는 스트레스와 학교적응과의 관계에서 보호요인으로 작용하고 있으나, 교사의 물질적 지지는 오히려 학생들의 학교적응을 저해할 수 있는 요인으로 작용함을 의미한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is to know what stress influences on students' adjustment and misbehavior to school and to know whether social support and optimism play a role as a protective factor which diminishes the negative effects which stress influences on the students' maladjustment and violence. Through this research I would like to render the basic data which are needed in order to help the young students adapt themselves to their school lives.
For this research 280 male and female students who are at middle and high school in Gyeonggi Province were chosen at random, and the survey method were used as the way to collect data. The survey was introduced to the middle and high school students as the way to look into any psychological features which make a great impact on the young students' growth and development, and was carried out massively with the unit of each class by homeroom teachers during a week from October 13th, 2006.
To estimate the degree of the students' stress in a daily life, a scale which was made by You Anjin and Han Mihyun(1996) and was corrected by Shin Jaeeun(1999) was used. The scale is, in fact, based on DHQ(Daily hassles Questionnaire) firstly devised by Rowlison and Felner(1988). To estimate the degree of the social support, a scale that was corrected by Youn Hyejung(1993) and reorganized by Kim Taekho(2004) based on the Social Support Scale made by Park Jiwon(1985) was used. To complete the scale, I added the parents as an object who offers the social support. To estimate the optimism, the optimistic scale used in Kim Jooshin's research(1995) was used as it stands. To estimate the degree of adjustment to school which students recognize, a scale developed by You Sangcheol(1982) in order to research the attitudes toward their school of high school students, and corrected by Jung Youjin(1999) was used. To estimate the degree of school misbehavior, a scale corrected by Kim Eunhee(2001) which was based on Lee Migyeong's Self-reporting Misbehavior Scale(1995) was used. To complete the scale I added the item which could happen in the school situations and corrected and reconstructed with 20 questions.
To confirm the result of the research, SPS statistics program(Window Version 11.5) was use in this research. To make sure the results which stress influences on the school adjustment and misbehavior, I analyzed the simple correlation between the amount of stress which students experience and their adjustments and misbehavior to school. Moreover, to confirm the arbitration effect of the social support and optimism in the relation between the stress and the adjustment and misbehavior, the multiple regression was carried out. Also, to confirm the relative effects among the social supporting patterns in the relation between the stress and the adjustment to school, I divided the social support into 12 subcategories with crossing over the objects of social support(parents, teacher, friends) and supporting contents(emotional support, evaluative support, informative support, material support), carried out the multiple regression with these 12 subcategorial independent variables.
To sum up this research, the results are as following.
First, there could be the negative correlation between the amount of stress and the degree of school adjustment, but there could be the positive correlation between stress and misbehavior. It tells that the more stress students experience, the worse students are not able to adapt themselves to the school lives and the more they misbehave, which means the stress works a dangerous factor of the school adjustment and misbehavior.
Second, in the relation between the stress and the adjustment, above all, the social support helps improve the school adjustment in both the higher stressed group and the lower stress group. However, the optimism couldn't influence on the school adjustment irrespective of the stress level.
In the relation between the stress and the school misbehavior, the social support was not meaningful statistically irrespective of the stress level. This means that the social support could not work on the school misbehavior as the protection factor. Even though it lessened meaningfully the school misbehavior of the higher stressed group, the optimism could not influence on the lower stressed group. This means that the optimism works as the protection factor, whereas the stress increases the school misbehavior.
Third, I divided the objects which provides the social support into the parents, the teacher, and the friends, and the supporting contents into emotion, evaluation, information, and material. Therefore, I classified the supporting patterns into 12 subcategories, and analyzed the results which each pattern influences on the higher stressed group. Consequently, the teacher's evaluative support and informative support influenced on the students' adjustment to school, but the teacher's material support influenced on the adjustment negatively.
It shows that the teacher's factor influences on the high stressed students' adjustment to school positively or negatively, but the parents and friends' factors hardly influence on that. Also, the teacher's evaluative support and informative support work as a protection factor in the relation between the stress and the school adjustment, but the teacher's material support, on the contrary, could be the factor which prevents the students from adapting themselves to their school.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• II. 선행연구 개관 = 4
• 1. 스트레스 = 4
• 1) 스트레스의 개념 = 4
• 2) 스트레스와 학교적응 = 5
• 2. 사회적 지지 = 7
• 1) 사회적 지지의 개념 = 7
• 2) 사회적 지지의 구성요인 = 9
• 3) 사회적 지지의 효과 = 12
• 3. 낙관성 = 16
• 1) 낙관성의 개념 = 16
• 2) 낙관성의 효과 = 17
• III. 연구문제 및 가설 = 18
• IV. 연구방법 = 19
• 1. 연구대상 = 19
• 2. 자료수집 방법 및 절차 = 19
• 3. 연구의 도구 = 20
• 1) 스트레스 척도 = 20
• 2) 사회적 지지 척도 = 20
• 3) 낙관성 척도 = 21
• 4) 학교적응 척도 = 21
• 5) 학교폭력 척도 = 22
• 4. 자료처리 = 22
• V. 결과 = 24
• 1. 연구 대상 학생의 특성 = 24
• 2. 스트레스가 학교적응 및 학교폭력에 미치는 영향 = 26
• 3. 스트레스와 학교적응과의 관계에서 사회적 지지와 낙관성의 중재효과 = 27
• 4. 스트레스와 학교폭력과의 관계에서 사회적 지지와 낙관성의 중재효과 = 29
• 5. 스트레스와 학교적응과의 관계에서 사회적 지지 유형의 중재효과 = 30
• VI. 결과 요약 및 논의 = 32
• 1. 결과 요약 = 32
• 2. 논의 = 34
• 참고문헌 = 37
• ABSTRACT = 44
• 부록 = 48