과학관 만들기 활동형 프로그램에 참여한 보호자의 인식에 대한 연구 = Guardians' Perceptions of Participation in Making Activity-Based Programs at Science Museums

국문 초록 (Abstract)

과학관 만들기 활동형 프로그램에 참여한 보호자의 인식에 대한 연구 정 은 정 부산교육대학교 교육대학원 메이커교육전공 (지도교수 문대영) 본 연구는 과학관에서 운영되는 만들기 활동형 프로그램에 아동과 함께 참여한 보호자를 대상으로, 프로그램 참여 동기와 프로그램에 대한 인식을 중심으로 분석 하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 국립부산과학관 전시물 연계 만들기 활동형 체 험 프로그램에 참여한 보호자 143명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집 된 자료는 빈도분석, 백분율 분석, 4점 척도 평균 분석 및 카이제곱(χ²) 검정을 통해 분석하였다. 또한 일부 참여한 보호자를 대상으로 면담조사를 실시하여 양적 분석 결과를 보완하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 참여한 보호자의 프로그램 참여 동기를 분석한 결과, ‘자녀의 과학적 호기 심 증진’이 주요 요인으로 나타났으며, 만들기 활동에 대한 흥미, 가족 간 활동, 학교에서 경험하기 어려운 체험 제공 등이 복합적으로 작용하는 것으로 확인되었 다. 이는 보호자의 참여가 단순한 여가 활동이 아니라 교육적 기대와 정서적 가치 가 결합된 의사결정 과정임을 시사한다. 둘째, 참여한 보호자의 프로그램에 대한 인식을 분석한 결과, 만들기 활동형 프 로그램은 자녀의 과학적 흥미 유발, 과학 개념 이해, 학습 내용의 지속적 기억, 성취감 및 자존감 형성 측면에서 긍정적인 의미를 지닌 것으로 인식되고 있었다. 특히 대부분의 문항에서 높은 평균값이 나타나 참여한 보호자들이 해당 프로그램 을 인지적·정의적 측면에서 가치 있는 교육 활동으로 평가하고 있음을 확인할 수 있었다. 셋째, 프로그램 참여 경험과 관련하여 참여한 보호자의 인식을 살펴본 결과, 보 호자는 자신을 단순한 동반자가 아닌 자녀와 함께 학습하는 공동 학습자로 인식 하는 경향을 보였으며, 자녀와의 상호작용 및 정서적 유대에 대해 긍정적으로 인 식하는 것으로 나타났다. 종합하면, 과학관 만들기 활동형 프로그램은 참여한 보호자의 관점에서 아동의 과학 학습에 대한 긍정적 인식을 형성하고, 가족 간 상호작용의 의미를 확장하는 교육적 가치를 지닌 것으로 확인되었다. 따라서 본 연구는 향후 과학관 및 비형식 교육기관에서 참여한 보호자를 고려한 가족참여형 메이커 프로그램의 설계 및 운 영에 기초자료를 제공한다는 점에서 의의를 가진다. * 키워드 : 과학관 체험프로그램, 만들기 활동형, 메이커교육, 보호자 참여, 보호자 인식 * 이 논문은 2026년 8월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine the participation motivations and perceptions of guardians who participated in making activity-based programs in science museums with their children.
A survey was conducted with 143 guardians who participated in exhibition-linked making activity-based programs at a science museum. The collected data were analyzed using frequency analysis, percentage analysis, mean analysis based on a four-point Likert scale, and chi-square (χ²) tests. In addition, in-depth interviews with selected participating guardians were conducted to complement the quantitative findings.
The main findings are as follows.
First, the analysis of participation motivations revealed that the primary reason for participation was to enhance children’s scientific curiosity. Other factors, including interest in making activities, opportunities for family interaction, and access to experiences not readily available in school settings, were also identified. This suggests that guardians’ participation reflects a combination of educational expectations and emotional values.
Second, the analysis of guardians’ perceptions indicated that making activity-based programs were recognized as meaningful educational activities that support children’s scientific interest, conceptual understanding, retention of learning, and development of achievement and self-esteem. The high mean scores across most items suggest that participating guardians evaluated these programs positively in both cognitive and affective domains.
Third, regarding perceptions related to participation experiences, guardians tended to recognize themselves not as passive companions but as active co-learners who engage in the learning process with their children. They also showed positive perceptions of increased interaction and strengthened emotional bonds with their children.
In conclusion, making activity-based programs in science museums were found to hold educational value in fostering positive perceptions of science learning and enhancing family interaction from the perspective of participating guardians. This study provides meaningful implications for the design and implementation of family-participatory maker programs that actively incorporate guardians in science museums and other informal educational settings.

* Keywords : Science Museum Experience Programs, Making Activities
Maker Education, Guardian Perception, Family Participation
* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 용어의 정의 3
• 가. 만들기 활동형 프로그램 3
• 나. 보호자 3
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 메이커교육 5
• 가. 메이커 교육의 개념 5
• 나. 메이커 교육의 등장 배경 6
• 다. 메이커 교육의 주요 특징 8
• 라. 메이커 교육의 교육적 효과 9
• 2. 과학관 교육프로그램의 특성과 역할 11
• 가. 과학관의 교육적 기능 11
• 나. 과학관 만들기 활동형 프로그램의 특징 12
• 다. 보호자 참여의 의미 13
• 라. 과학관 프로그램의 연구적 의의 15
• 3. 과학관 전시물과 연계된 만들기 활동형 프로그램 16
• 가. 주제톡 프로그램 16
• 나. 특별톡 프로그램 17
• Ⅲ. 연구방법 18
• 1. 연구 대상 18
• 2. 연구 절차 18
• 가. 예비조사 18
• 나. 본 조사 19
• 3. 조사 및 면담 도구 19
• 4 자료 분석 20
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 21
• 1. 과학관 만들기 활동형 프로그램에 참여한 보호자 인식에 대한
• 설문 조사 분석 21
• 2. 배경변인에 따른 보호자 인식과 참여효과 기대 차이 분석 35
• 3. 면담 내용 분석 40
• 4. 논의 44
• Ⅴ. 결론 및 제언 48
• 1. 결론 48
• 2. 제언 49
• 참고문헌 51
• ABSTRACT 53
• 부록 55
• <표 1> 과학적 흥미 향상에 대한 인식 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 2
• <표 2> 학교 수업과의 차별성에 대한 인식 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · • 2 2
• <표 3> 학습기억 효과에 대한 인식 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 3
• <표 4> 과학개념 이해에 대한 인식 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 4
• <표 5> 해설 내용 중 과학개념 적용에 대한 인식 · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 4
• <표 6> 과학 원리 이해에 대한 인식 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 5
• <표 7> 아동(자녀) 이해 인식 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 6
• <표 8> 보호자 역할 인식 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 6
• <표 9> 프로그램 참여 횟수 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 7
• <표 10> 만들기 활동 포함여부에 따른 프로그램 참여의사 결정 · · · · · · · · · · · · 2 8
• <표 11> 프로그램을 선택하게 된 이유 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 8
• <표 12> 재참여 의향 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 29
• <표 13> 재참여 이유 범주화 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3 1
• <표 14> 만들기 활동 내 과학 개념 적용에 대한 인식 · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3 2
• <표 15> 아동(자녀)의 성취감에 대한 기대 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3 3
• <표 16> 추가되기를 원하는 만들기 활동 주제 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3 3
• <표 17> 아동(자녀)의 성별 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 34
• <표 18> 아동(자녀)의 학년 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 35
• <표 19> 배경변인에 따른 프로그램 결정의사 차이 37
• <표 20> 배경변인에 따른 프로그램 참여 후 성취감 기대 차이 39