중도중복장애학생 출현율과 교육적 배치 및 장애 특성 = Prevalence, Educational Placement, and Characteristics of Students with Severe and Multiple Disabilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: This study was aimed toward identifying the prevalence, educational placement types, and specific characteristics of students with severe and multiple disabilities(SMD). Method: Based on the data extracted from a survey study of the Korea National Institute of Special Education, this study estimated the number of students with SMD and analyzed the characteristics of specific disabilities. Results: It was estimated that 28.16% of all special education students had SMD, 10.87% of students with severe disabilities, and about 17.29% of students with multiple disabilities. About 44.66% of students with SMD were enrolled in special education classes and special education support centers, and an average of 3.21 and 2.02 students per class were placed in special schools for physical disabilities and special schools for intellectual disabilities, respectively. A total of 37.44% of students with SMD had a diagnosis of intellectual disabilities, 24.63% for physical disabilities, 18.89%, for autism spectrum disorders, 6.32% for developmental delays, and 4.41% for visual impairments. Conclusion: In the context of the special education delivery system, it was necessary to specify the special education support plan for students with SMD and to actively discuss ways to classify the multiple disabilities into separate type of disability.

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 이 연구는 중도중복장애학생의 출현율과 배치 형태, 그리고 중도장애와 중복장애로 구분하여 구체적인 장애 특성을 파악하고자 하였다. 연구방법: 국립특수교육원 용역 연구「중도중복장애학생 현황 분석 및 유형별 지원방안」의 원자료를 바탕으로 중도중복장애학생 수를 추정하여 배치 형태를 파악하고, 특수교육법에 근거한 진단명을 기준으로 중도장애와 중복장애에 해당하는 구체적인 장애 특성을 분석하였다. 연구결과: 조사 대상 학생 중 약 28.16%가 중도중복장애학생으로 추정되었으며, 중도장애학생은 약 10.87%, 중복장애학생은 약 17.29%로 파악되었다. 중도중복장애학생은 특수학급 및 특수교육지원센터에 약 44.66%가 재학 중이며, 지체장애 특수학교와 지적장애 특수학교에 학급당 평균 각각 3.21명과 2.02명의 중도중복장애학생이 배치되어 있었다. 중도중복장애학생은 37.44%가 지적장애, 지체장애 24.63%, 자폐성장애 18.89%, 발달지체 6.32%, 시각장애 4.41% 등의 순으로 진단명을 가지고 있었다. 결론: 특수교육 전달체계의 맥락별로 중도중복장애학생을 위한 특수교육 지원방안을 구체화하고 중복장애를 별도의 장애 유형으로 분류하는 방안을 적극적으로 논의해야 한다.

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