미국 초등 사회 교과서의 다문화 교육 내용 분석 : 캘리포니아 주를 중심으로 = Analysis of multicultiural education presented in elementary social studies textbook in U.S.A -focusing on the California state-

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 미국 초등 사회 교과서에 나타난 다문화교육 내용을 분석하고 이를 통해 한국 초등 사회 교과서 구성방안에 대한 시사점을 얻고자 진행 되었다. 연구 대상은 미국 캘리포니아 주에서 사용하고 있는 Macmillan /McGraw-Hill의 California vistas 시리즈이며, K학년부터 5학년까지 6개의 학년에 걸쳐 분석하였다.
본 연구에서는 미국의 다문화교육이 완벽한 모델이기 때문에 분석의 대상으로 삼은 것이 아니다. 미국은 다문화사회로 오랜 역사를 가진 나라이고 한국은 이제 다문화사회로의 진입단계에 있다. 미국의 다문화 역사와 시행착오를 통해 우리의 다문화사회·교육을 예측해 볼 수 있다. 또한 현행 미국 교육에서 나타난 다문화교육을 비판적으로 분석함으로써 우리나라의 다문화교육에 대한 방향 및 목표, 내용 범위, 내용 제시 방법 등을 새롭게 세울 수 있게 된다. 미국과 한국의 다문화 상황이나 역사가 다르기 때문에 일대일 대응을 할 수 없지만 다문화사회가 가지고 있는 공통적인 속성이나 본질에 관한 문제들에서는 시사점을 찾을 수 있다. 특히 캘리포니아 주는 미국 50개 주 중에서 가장 다문화적 성격이 강한 곳이고 미국 교육에서 캘리포니아 주가 갖는 영향력이 매우 크기에 본 연구에서 분석할 대상으로 선정하였다.
본 연구에서는 교과서를 분석하기 전 다문화교육이 담아야 할 내용 범주를 새롭게 설정하였다. 기존 선행 연구들에서 다문화교육의 내용으로 제시된 범주들은 사회를 이루고 있는 다수자들의 입장과 관점에만 집중되어 있었기 때문이다. 새롭게 설정된 범주는 다음과 같다.
목표 ‘문화간의 관계를 이해하기’는 ‘문화의 다양성’, ‘문화간의 상호작용’을 내용으로 포함한다. 목표 ‘다양한 문화 존중하기’는 ‘각 문화에 대한 존중심’을 내용으로 포함한다. 목표 ‘정체감 형성하기’는 ‘이주의 역사 이해’와 ‘자아 정체감 및 집단 정체감’을 내용으로 포함한다. 목표 ‘문화간의 갈등 인식하기’는 ‘소수 문화 주체들의 어려움과 권리’를 내용으로 포함한다. ‘서로 협력하며 문제 해결하기’는 ‘서로간의 협력과 문제해결’을 내용으로 포함한다.
캘리포니아 주 교과서를 분석한 결과 다음과 같은 점들을 알 수 있었다. 교육 목표 및 방향 측면에서는 첫째, 소수자 적응교육 보다 다수자를 위한 이해교육이 강조되고 있다. 둘째, 문화의 다양성을 강조하지만 국가 정체성 부분에서는 동일성을 강조하는 동화주의가 강하게 나타나고 있다. 셋째, 다문화교육의 범주를 인종에만 한정하지 않고 성, 직업, 종교까지 확대하고 있다. 넷째, 실천하는 다문화교육 내용이 부족하다. 다섯째, 특정 문화, 인종에 대한 편견이 드러난다.
교육 내용 범위 측면에서는 첫째, 문화 주체들 간의 사례가 고르게 제시되고 있지 못하다. 둘째, 다문화사회의 긍정적인 사례들이 압도적으로 많이 제시된다. 셋째, 다문화사회의 문제점들을 과거의 일들로만 치부하고 있다. 넷째, 과거 잘못된 역사에 대한 가치 판단이 명확하게 기술되고 있지 않고 있다. 다섯째, 소수자들의 문제를 다룰 때 사회 구조의 문제는 드러내지 않고 있다.
교육 제시 방법 측면에서는 첫째, 다문화교육이 전 학년에 걸쳐 고르게 배치·제시 되고 있다. 둘째, 학생들의 삶 속에 나타나는 사례들을 중심으로 서술된다. 셋째, 긍정적인 역할모델을 제시하는 경우가 많다.
미국 캘리포니아 주 사회 교과서 분석을 통해 우리나라 초등학교 사회 교과서 개발에 줄 수 있는 시사점은 다음과 같다.
목표 및 방향 측면에서는 첫째, 다문화사회를 바라보는 관점과 다문화 교육의 최종 목표에 대한 사회적 합의가 필요하다. 둘째, 다문화교육의 범위를 인종 문제는 물론 장애, 종교, 성 빈부에 따른 다양한 문화주체를 포함할 수 있도록 확대해야 한다. 셋째, 소수자 적응교육 중심의 다문화교육만큼 다수자를 대상으로 하는 인식교육 역시 강조되어야 한다. 넷째, ‘실천’ 중심의 다문화교육이 되어야 하며, 마지막으로 특정 집단에 대한 편견을 제거하고자 하는 노력이 요구된다.
교육 내용 범위 측면에서는 첫째, 현재의 문제들을 적극적으로 반영한다. 둘째, 다양한 주체들의 사례를 고른 비율로 제시한다. 셋째, 잘못된 역사와 현실에 대한 솔직한 인정이 필요하다. 넷째, 다문화사회의 긍정적인 면과 부정적인 면을 함께 반영해야 한다. 마지막으로 사회구조의 문제점을 강조해야 한다.
교육 내용 제시 방법 측면에서는 첫째, 문화의 다양성을 다루는 부분에서 단순히 다른 나라의 음식·전통 옷· 춤 등을 단순한 흥밋거리로 제시하는 방식은 지양되어야 한다. 둘째 학습자의 수준을 고려하여 다문화교육 내용을 학년별로 고르게 배치해야 한다. 셋째, 학생들의 삶 주변에서 소재를 찾고 반복적으로 제시해야 한다. 마지막으로 긍정적인 역할 모델을 찾고 이를 적극 활용하여 다문화교육 내용을 전개해야 한다.
본 연구는 미국 캘리포니아 주의 교과서를 비판적으로 분석하여 강점과 약점을 찾고, 우리나라 교과서가 다문화 교육의 목표 및 방향, 내용 범위, 내용 제시 방법측면에 있어 어떻게 구성되어야 할지 시사점을 제시하였다는 데 그 의의가 있다. 교과서 구성 방안에 대한 제안은 앞으로 다문화사회를 준비하는 초등 사회과 교과서를 새롭게 기술하는데 유용하게 활용될 수 있다.

핵심어: 다문화교육, 다문화사회, 미국, 캘리포니아 주, 사회 교과서, 분석, 문화의 다양성, 동화주의

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 목적과 필요성 ···································································1
• 2. 연구의 내용 및 대상······································································2
• 가. 연구 내용 ·············································································2
• 나. 연구 대상··············································································3
• 다. 선행 연구 검토·········································································8
• 3. 연구의 제한점 ············································································11
• Ⅱ. 미국의 다문화사회 및 다문화교육 이해
• 1. 다문화사회의 도래와 다문화교육의 이해··············································12
• 가. 다문화사회의 이해·································································12
• 나. 다문화교육의 이해··································································13
• 2. 미국의 다문화사회 현황 ··························································21
• 가. 인구 현황········································································· 21
• 나. 미국 이민자들의 적응 현황························································22
• 3. 미국 다문화교육의 전개··························································23
• 가. 미국 다문화교육의 변천과정 및 현황·············································23
• 나. 미국 캘리포니아 주 교육과정에 나타난 다문화교육···························24
• Ⅲ. 캘리포니아 주 초등 사회 교과서의 다문화교육 내용 분석
• 1. 분석 대상 및 분석의 범위·····························································27
• 2. 단원 추출 원칙 및 방법 ······························································27
• 3. 분석 절차 및 방법······································································27
• 4. 다문화교육 내용 분석에 사용하는 범주·············································28
• 가. 본 연구에서 범주를 새롭게 설정하는 이유········································28
• 나. 새롭게 설정한 내용 범주의 내용············································29
• 5. 교과서 분석 실제·······································································32
• 가. 문화 간의 관계를 이해하기·······················································32
• 나. 다양한 문화 존중하기·····························································37
• 다. 정체감 형성하기···································································39
• 라. 문화간의 갈등을 인식하기························································49
• 마. 서로 협력하며 문제 해결하기····················································57
• Ⅳ. 교과서 분석 결과 및 시사점
• 1. 교과서 분석 결과 ······························································61
• 가. 다문화교육 내용 양적 분석 결과 ·········································61
• 나. 다문화교육 내용 질적 분석 결과·········································66
• 다. 교과서 분석 결과의 종합적 논의··················································76
• 2. 캘리포니아 주 교과서 분석이 우리나라 교과서에 주는 시사점················80
• 가. 한국의 다문화교육 현황·······················································81
• 나. 교육 목표 및 방향 측면·····························································82
• 다. 교육 내용 범위 측면·························································85
• 라. 교육 내용 제시 방법 측면 ··························································87
• Ⅴ. 결론 및 제언··························································90
• 참고문헌·····················································································94
• 부록················································································98
• ABSTRACT·················································································127
• <본문 표 차례>
• <표Ⅰ-1> 미국에 거주하는 외국 태상의 사람들········································5
• <표Ⅰ-2> 캘리포니아 주에서 선정한 교과서 출판사····································7
• <표Ⅰ-3> 캘리포니아 비스타스 학년별 제목·············································8
• <표Ⅱ-1> 루볼스 드 멘데즈가 제시한 다문화교육 내용······························17
• <표Ⅱ-2> 채정란이 제시한 다문화교육 내용············································18
• <표Ⅲ-1 >본 연구에서 설정한 다문화교육 내용········································29
• <표Ⅲ-2> 문화의 다양성 관련 부분······················································32
• <표Ⅲ-3> 문화의 상호작용 관련 부분····················································35
• <표Ⅲ-4> 각 문화에 대한 존중심 관련 부분············································37
• <표Ⅲ-5> 이주의 역사 이해 관련 부분··················································39
• <표Ⅲ-6> 자아 정체감 및 집단 정체감 관련 부분···································42
• <표Ⅲ-7> 소수 문화 주체들의 권리와 어려움 관련 부분···························49
• <표Ⅲ-8> 서로 협력하며 문제 해결하기 관련 부분·································57
• <표Ⅳ-1> 교과서 양적 분석 내용 항목별 정리·······································61
• <표Ⅳ-2> 교과서 양적 분석 내용 학년별 정리 ·····································63
• <표Ⅳ-3> 교과서 질적 분석 내용 항목별 정리 ·····································66
• <본문 그림 차례>
• <그림 Ⅱ-1> 미국에 사는 외국인 출신 국가별 통계(2007년)·························21
• <그림 Ⅱ-2> 미국 이민자 적응 현황 ···················································22
• <그림Ⅵ-1> 1학년-(2)Good Citizens(99)··········································33
• <그림Ⅵ-2> 1학년-(3)America, the beautiful(146)···································35
• <그림Ⅵ-3> 1학년-(6)All together(272)······································36
• <그림Ⅵ-4> 1학년-(4)Now and long ago(164)································43
• <그림Ⅵ-5> 1학년-(4)Now and long ago(165)······························44
• <그림Ⅵ-6> 1학년-(6)All together(282)···········································45
• <그림Ⅵ-7> 1학년-(6)All together(283)··········································46
• <그림Ⅵ-8> 2학년-(1)Family's long ago(62)··································47
• <그림Ⅵ-9> 2학년-(1)Family's long ago(63)····································47
• <그림Ⅵ-10> 2학년-(1)Family's long ago(26)······································51
• <그림Ⅵ-11> 4학년-(5) Changing California (394)·································53
• <그림Ⅵ-12> 5학년-(5)The American people, then and now(614)···············55
• <그림Ⅵ-13> 4학년-(5)Changing California(397)·································56
• <그림Ⅵ-14 > K학년-(1)Learning to work together(10)·····························58
• <그림Ⅵ-15> 1학년-(6)All together(288)··········································59
• <부록 표 차례>
• <표-1> 문화의 다양성 관련 부분 분석···············································97
• <표-2> 문화의 상호작용 관련 부분 분석············································99
• <표-3> 각 문화에 대한 존중심 관련 부분 분석···································102
• <표-4> 이주의 역사 이해 관련 부분 분석···········································105
• <표-5> 자아 정체감 및 집단 정체감 관련 부분 분석·····························112
• <표-6> 소수 문화 주체들의 권리와 어려움 관련 부분 분석····················116
• <표-7> 서로 협력하며 문제 해결하기 관련 부분 분석··························124