Deutschlernen per Tandem-Lernmethode in Korea in der Sprachkombination Deutsch-Koreanisch = 한국에서의 독일어와 한국어 학습을 위한 상호자율학습방법 활용 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 독일어 Tandem-Lernmethode를 '상호 자율학습방법'으로 번역하였다. 이 외국어 학습방법은 아직 한국에 널리 알려져 있지도 따라서 널리 보급되어 있지도 않다. 하지만 독일을 포함한 유럽의 여러 국가들에는 상당히 일반화 되어 있고 조직화 되어 있는 외국어 학습법이다.
나날이 정보화와 국제화가 되어 가고 있는 국내외의 사회변화와 더불어 이에 부응하여 변화하고 있는 외국어 학습환경은 지금까지 유럽에서 성공적으로 발전할 수 있었던 상호 자율 학습방법이 국내의 독일어 교육에도 적용이 가능하게 되었다.
본 연구는 이러한 시대적 변화에 부응하여 아직 우리에게 생소한 상호자율학습방법을 간단히 소개하여 앞으로 이에 대한 학문적 논의를 할 수 있는 단초를 제공하였다. 그리고 몇 가지 사례를 소개하여 이러한 외국어 학습방법이 구체적으로 어떻게 적용될 수 있는지를 예시하였다.
그리고 우리가 왜 이러한 학습방법을 도입할 필요가 있는지를 몇 가지 외국어 학습이론을 근거로 논증하였다. 즉, 근래에 외국어 교육학자들이 중요시하는 자율학습 autonomes Lernen과 문화상호간의 이해를 지향하는 외국어 학습 interkulturelles Lernen 등이 상호자율학습방법에 자연스럽게 적용이 된다. 그리고 또 수업시간에 독일어를 학습할 경우 학생들이 연습하기 어려운 의사소통 전략 kommunikationsstrategien을 실제로 의사소통 목적을 달성하기 위하여 수행할 수 있다. 이러한 외국어 학습방법을 통하여 학습자는 무엇보다 다음의 학습과정을 극대화 시킬 수 있다.
수업시간 등에 이미 학습한 내용을 모국어 화자와 실제로 의사소통을 하면서 활용하여 이것을 습득하거나 학습한 내용을 수정 또는 보완할 수 있다.
모범 사례를 모방하는 것에 치중하는 수업시간의 학습과는 달리 가설을 세워서 실제의 의사소통 과정에서 이를 검증하는 학습전략을 활용하여 학습이 이루어진다.
잘못된 표현의 수정이나 문화적 차이 이해 등을 모국어 화자와의 의사소통을 통하여 직접 해결할 수 있다.
특히 한국인 독일어 학습자가 한국어와 독일어를 함께 사용하여 독일어를 배울 수 있는 방법을 세 가지 단계로 구분하여 적용할 것을 제안하였다. 즉, 학습목표어로의 '청해 중심 단계' rezeptive Lernphase에서 출발하여 학습목표어와 모국어의 '혼합 단계' gemischte Lernphase를 거친 다음 학습목표어로의 '표현 단계' Produktive Lernphase를 적용할 필요가 있다.
본 연구는 앞으로 한국에서 한국어와 독일어를 연계한 상호자율방법이 다양한 프로젝트 형식으로 구현될 수 있음을 보여주고 있다. 다만 극히 제한적으로 실현될 수밖에 없는 독일인과 한국인이 직접 만나서 이루어지는 '근접 상호 자율 학습 방법'보다는 공간과 시간의 제약을 덜 받는 인터넷을 이용한 '원거리 상호자율학습방법'을 위한 다양한 프로젝트들이 계발되고 이러한 기회를 공유할 수 있도록 함께 조직하여야 한다.