초등학생이 인식한 효과적인 교사의 훈육 방법과 아동 기질과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 훈육의 주요한 주체이나 그간 소외되었던 아동들이 실제적으로 효과적이라고 인식하는 교사 훈육 방법과 그 이유가 무엇인지 살펴보고 기질이 그 인식에 미치는 영향을 연구하여 교사들이 체계적인 훈육 방법을 개발하는데 도움을 주고자 하였다. 이러한 연구 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

연구문제 1. 문제 행동에 따라 아동들은 교사의 어떤 훈육 방법을 경험하였는가?
연구문제 2. 아동들은 어떤 교사 훈육 방법을 효과적이라고 인식하는가?
그 이유는 무엇인가?
연구문제 3. 효과적인 교사 훈육 방법 인식은 아동 기질에 영향을 받는가?

연구문제를 밝히기 위해 인천시, 경기도 소재 초등학교에 다니는 6학년 아동들 총 510명에게 설문조사를 하였고, 불성실하게 응답한 자료를 제외하고 357명의 설문지를 자료 분석에 사용하였다. 본 연구에서는 연구자가 예비 조사, 지도 교수의 조언을 얻어 제작한 문제 행동별 아동이 경험한 교사 훈육방법 및 효과 측정도구와 기질 측정 도구를 사용하였다.
자료 처리는 SPSS WIN 12.0(K)을 이용하였다. 첫째, 문제 행동에 따른 아동의 교사 훈육 방법 경험을 분석하기 위해 빈도와 비율을 중심으로 분석하였다. 둘째, 아동들이 인식한 효과적인 훈육 방법과 그 이유를 살펴보기 위해 빈도 분석을 실시하고 카이 제곱 분석을 하였다. 기타로 서술된 효과적 훈육 방법 이유를 살펴보기 위해 내용 분석도 함께 실시하였다. 셋째, 효과적인 교사 훈육 방법 인식이 아동 기질에 영향을 받는지를 살펴보기 위해 각 문제 행동별 효과적이라고 응답한 상위 3가지 교사 훈육 방법을 종속변수로, 6개 기질 차원을 독립변수로 하여 이항 로지스틱 회귀분석을 실시하였다.
이에 따른 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 아동이 훈육의 필요성을 높게 인식하는 훔침？약탈？빼앗기, 욕설？싸움？협박, 왕따？친구 괴롭힘, 거짓말, 선생님께 반항, 남탓의 6개 문제 행동이 발생한 상황에서 아동들은 대체로 다양한 교사의 훈육 방법을 경험하였다고 응답하였다. 그 중 공통적으로 꾸중？야단치기, 방과후 남기, 일대일 상담을 높은 비율로 경험하였다고 나타났으나, 모든 문제 행동에 걸쳐 상주기？칭찬하기와 전문가 의뢰는 낮은 비율의 응답을 보였다.
둘째, 문제 상황별 아동들이 인식하는 효과적인 교사 훈육 방법에서는 모든 문제 행동 영역에 걸쳐 아동들은 공통적으로 꾸중？야단치기와 일대일 상담이 효과적이라고 인식하는 것으로 나타났다. 이와 같은 훈육 효과를 인식하게 된 이유에서도 몇 가지 공통적인 응답이 드러났다. 아동들은 모든 문제 행동 영역에 걸쳐 문제 행동을 감소？소거하는데 도움을 주거나 스스로 행동을 조절하는 자기 통제와 문제행동 감소를 효과적 훈육 방법의 선택 이유로 답하였다.
셋째, 아동의 6개 기질 차원은 효과적인 교사 훈육 방법 인식에 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 중 거짓말 문제 행동을 제외하고 각 문제 행동에서 공통적으로 주의 집중성 기질 차원이 일대일 상담의 효과에 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 남탓 문제 행동을 제외하고 각 문제 행동에서 공통적으로 융통-경직성 기질 차원이 꾸중？야단치기 효과에 영향을 주는 하나의 요인으로 나타났다.
이상의 연구를 통해 문제 행동별 아동이 경험한 교사의 훈육 방법을 실증적으로 살펴보고, 아동의 입장에서 살펴본 효과적인 교사 훈육 방법은 교사의 인식과 공통점도 있지만 차이점도 발견된다는 점을 확인하였으며, 더 나아가 아동의 6가지 기질 차원이 효과적 훈육 방법 인식에 유의미한 영향을 준다는 것을 알 수 있었다.
이와 같은 결과를 바탕으로 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.
첫째, 아직 인지적으로 발달상에 있는 아동들도 교사의 인식을 밝힌 선행연구와 같이 꾸중？야단치기, 방과후 남기, 일대일 상담을 많이 경험하였다고 답하여 교사와 일치되는 인식을 보였다. 즉 아동들이 교사의 훈육 행위를 이해하고 있다는 것을 보여준다. 하지만 상주기？칭찬하기와 전문가 의뢰는 교사 인식과는 달리 아동들이 거의 경험하지 못하는 것으로 나타나 교사들이 아동 훈육에 책임감과 관심을 가지고 아동들에게 쉽게 인식될 수 있는 다양한 훈육 방법을 개발할 필요가 있음을 보여준다.
둘째, 아동을 존중하는 방향에서 꾸중？야단치기의 방법을 모색하고 재평가된 상담을 훈육 방법으로 활용하기 위해 교사 연수 및 프로그램 실습이 필요함을 알 수 있었다.
셋째, 교사들은 아동의 기질적 특성과 훈육 문제 상황의 요구 수준을 고려한 개별화된 아동 중심의 체계적인 훈육 방법을 개발할 필요가 있다는 시사점을 얻었다.
이를 토대로 질적 연구 또는 종단적 연구를 후속으로 실시하여 아동이 인식하는 효과적인 교사 훈육 방법의 이유를 심층적으로 살펴보고 발달에 따른 훈육 효과 인식 변화에 대한 영향을 살펴볼 필요가 있다.