國語敎育의 位階化 = Hierarchical Differentiation in Korean Language Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Needless to say, it is presumably beyond question that the contents of teaching Korean are not same in primary school and high school. Nonetheless, there are not any consideration and discussion about the difference of content along with hierarchy in Korean language education. Therefore many planners and teachers have set up the contents of subject Korean are just same in primary, middle, and high school, and many researchers have approached teaching Korean without regard to the students.
Hierarchical differentiation in Korean language education is necessary for the efficiency of education, in the light of this, I propose hierarchical differentiation as focused performance, analysis, and evaluation in primary, middle, high school each other. It is drawn from the nature of human development, education, and language all around.
In performance focused primary school, there should always be a keen interest in words - their sounds, shapes and meanings - from the point of view of hearing them, reading them, speaking them, writing them and thinking about them, and that pupils should have access to as many of them as possible. In analysis focused middle school, there should be systematic analysis about various materials and situations of language activities, therefore thinking activities through language are important in this hierarchy. In evaluation focused high school, Korean language teaching should emphasize the ability of having subjectivity through evaluation of language activities.

국문 초록 (Abstract)

상식적으로 생각해 보더라도 초등학교의 교육 내용과 고등학교의 교육 내용이 동일할 수는 없다는 데 의심의 여지가 없다. 그럼에도 불구하고 국어교육에서는 교육의 위계에 따른 내용의 차이를 고려하지도 않았고, 이에 대한 논의조차 없었다. 그러기에 초·중·고등학교의 국어교육을 동일한 성격의 것으로 간주한 채로 기획하기도 하였고, 어느 수준의 교육인지도 고려하지 않은 채 국어교육을 논의하는 일이 빈번하였다.
이러한 문제점을 해결하고자 국어교육의 위계화를 위하여 인간 발달, 교육, 언어의 본질이라는 세 가지 기준을 살펴 초·중·고등학교의 국어교육을 수행 중심, 분석 중심, 평가 중심의 세 단계로 차별화할 것을 제안한다. 수행 중심에서는 언어 그 자체에 관심을 갖고 말하고, 듣고, 읽고, 쓰고 사고함으로써 소리, 형태, 의미에 주목하면서 가능한 한 많은 언어 자료와 상황에 접하는 것이 중요한 내용이 된다. 분석이 중심이 되는 중학교에서는 다양한 언어 자료를 체계에 맞추어 분석하고 언어활동의 상황을 분석하는 능력을 기르는 것이 중요한데 이를 위해서 강조해야 하는 것은 사고의 중요성이다. 고등학교의 교육 내용이 평가 중심이라는 것은 사고의 수준에서 한 걸음 더 나아가 자기 정체성과 관련된 태도의 문제가 중요함을 말해 준다. 평가는 언어 자료의 이해는 물론이고 사고의 내용을 언어로 표현하는 활동에서도 두루 관여하며, 이것이 자기 정체성을 강조하는 길로 나아가게 된다.

참고문헌 (Reference)

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4 "인간발달과 교육" 교육과학사 2006

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8 "수행적 이론의 연구를 위하여" 국어교육학회 22집 : 2005

9 "발달의 이론" 시그마프레스 2005

10 "내용론을 위하여" 서울대학교 국어교육연구소 10집 : 2002b

11 "국어교과학을 위한 언어 재개념화" 30집 : 2002a

12 "국어과 교육과정" 교육부 1997

13 "교육의 개념" 문음사 2005

14 "경험과 교육" 배영사 2004

15 "『미래의 선택』" 1987

16 "Taxonomy of Educational Objecives 1" 1956

17 "Cox on Cox An English Curriculum for the 1990s" 1991